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第四节 中职班主任的必备能力（第1页）

第四节中职班主任的必备能力

所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领。——爱因斯坦我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。——陶行知班主任专业能力，是在中职学校的班级和学生管理工作中德育管理、实训实习、职业指导等活动或任务中，影响任务效率、使之能够顺利完成的、最必需的个性心理特征。班主任特别是中职班主任需要具备哪些能力，迄今为止依然无法有明确、统一的准则做指导。目前，众多论文和著述存在划分标准不一的情况。本书按照工作活动内容划分为以下几类能力。

一、组织管理能力

（一）组织管理能力的重要意义

班级组织是学生共同学习和生活的基本组织形式，是学校实施教育与管理活动的基层组织，也是学生进行自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。中职学校班级组织管理有其特殊性，在管理过程中，班主任要营造良好的班级风貌，引导学生养成良好的学习习惯，促使学生具备较好的专业素质，致力于班级组织管理制度的建立健全与贯彻执行，充分发挥班级团结学生、组织学生、教育学生的职能。既然班级组织管理在班主任职责中具有如此重要的地位，那么从事以上活动应当具备的能力，也就成为班主任履行职责的必备能力之一。

另一方面，班级组织管理的实践往往存在着过程缺乏理论指导、方法传统化简单化、内容片面化等诸多问题。有的班级直到毕业仍然没有成为真正的集体，有的班级存在众多游离于班级核心之外、被忽视成长的学生。从教育管理者、教育者和受教育者的角度，都希望建立一套科学合理、行之有效的管理机制和管理模式，来指导班级建设，形成充满信任，有明确价值取向、确立积极向上的班级目标，以及每个成员为目标的实现自觉努力的班集体。

（二）组织管理能力的培养

组织管理能力是很宽泛的概念，对中职班主任来说，特指对班级进行组织管理的能力。班主任要牢固树立“好班级是经营出来的”的理念，力戒“管”而不“理”“命令多、梳理少”的陈规陋习，创新育人方法，注重以人为本，突出个性发展。班级组织管理能力主要运用于班级常规管理、班集体培育等方面。如果班主任能够从以下几个方面培养自己的组织管理能力，将有效提高班级的凝聚力，实现整体育人目标。

1。培养力在班级管理中，班主任不可能事事亲力亲为，对班级的了解也远不如学生自己。因此，班主任管理工作的重心是建设班委、培养班委、监督班委，通过培养班委和普通学生、培养民主治班和依规治班的环境，从而实现学生的自我管理。

（1）培养班委。

①班委选拔。其方式一是自荐：由班主任鼓励学生根据自己的能力进行自我推荐；二是班主任临时选定：由班主任根据学生所填写的学籍资料，参考学生在初中阶段曾经担任过班干部职务的经历进行挑选任命。具体采用哪一种方式要根据班集体的具体情况确定。

②“试用期”的培养。新班子适当的试用期为一个月，在此期间班主任应密切观察临时班干部的表现，根据实际情况进行有针对性的培养与调整。一是任务下达。班主任根据学校的任务要求与班集体建设的需求，下达合适的工作任务给各班干部。任务量应符合学生的实际水平，可以在合理的情况下稍微调高一点。二是任务执行。规定任务完成的期限，监督班干部准时完成，对班干部完成任务的质量进行评估总结。三是考查项目。班主任需认真详细地对临时班干部进行直接的、间接的、正面的、侧面的考查。四是考核期的培养与调整。密切关注班干部的表现，加强培养力度，多谈话，多聊天，必要时给予帮助，有问题及时提出，要求改正。

③稳定后的培养。一是健全制度，明确分工。建立健全的、合理的、民主的规章制度（班规），明确每一位班干部的具体工作。二是定期开会，适时谈心。班主任要与班干部定期谈心，了解班集体的近期动态与班干部开展工作的具体情况。三是对于班干部要严格要求，根据表现及时给予反馈。四是广开言路，充分发挥班干部的积极主动性。对于班干部提出的合理化建议应给予采纳，并且鼓励班干部多提合理化建议。五是培养后备力量，挖掘潜在人才。班主任除了重点培养当前班干部外，还应多留意班上其他德才兼备的学生。

（2）培养普通学生。倡导学生民主管理的观念，帮助学生树立主体意识、包容心态、平等态度、法治观念。

①帮助学生明确主体意识。在班级民主管理中，要让学生感觉到班主任的尊重和重视，他们才能意识到自己是重要的，明白自己拥有完整的人格，独立的个性，自由的思想，鲜活的情感和无限的创造力，才能激发其参与班级管理和建设的热情，在民主管理中学会自我教育。

②帮助学生养成包容心态。班级民主管理的目标之一是将班级建设成为一个和谐的精神共同体，和谐的班级需要包容的心态。班级因为包容才变得多姿多彩，人与人之间因为包容而更加和谐温馨，包容让班级充满爱。

③帮助学生树立平等态度。平等意识的传播，需要班主任要在班级日常生活中不断用说理和行动对学生进行教育，处理班级事务多与学生商议，主动跟学生打招呼，与学生交谈摒弃训教，多一点朋友间的非功利化的交谈，把学生当成朋友，走进和融入学生的生活等。

④帮助学生吸纳“法治精神”。班级民主管理的目标之一是培养学生的“法治精神”，它强调自由与纪律的统一，权利与义务的统一。培养学生的“法治精神”，需要唤醒学生保护自我权利的意识，通过班级自我管理的平台，一方面学习服从规则，维护规则；另一方面充分享受自主成长和发展的各项权利。

2。提升力这里说的提升力，其对象是班级凝聚力。在凝聚力强的班级中，学生得到心理的满足和承认，对其他成员、整个集体以及老师和班主任之间产生相互吸引，同时成员愿意为实现和维护班级目标承担责任和义务。它是班级之所以成为班集体的灵魂要素。

（1）促成班级目标一致。在班级管理中，班级目标就是要创造一个共同的期望和追求，是全体成员主观上的反映。只有全体成员目标一致，个人目标和集体目标高度重合，才会形成最强的班级凝聚力。班主任在管理班级的时候，要积极开展一些符合学生心理需求的活动，让他们在活动中实现具体的目标，让学生在活动中体会到团队协作的乐趣，体会到集体主义精神的可贵。学生会逐渐向班级团体目标靠拢，最终实现个人目标和班级目标叠加。

（2）督促遵守班级规范。国有国法，家有家规，说的是集体中规则的重要性，如果没有一个统一的、大家都遵守的规则来约束成员的行为和思想，建设一个班级凝聚力强的班级就是一句空话。班级规范为一个团体提供共同的活动标准和典范。班级规范越完善，成员之间就会越认同，班级的凝聚力也越强。

（3）倡导领导方式民主。在教育平等被提倡的今天，一些班主任在管理和指导班级的时候釆用简单、粗暴、压制等方式，缺乏民主、平等意识。久而久之，在学生心目中，他们对老师的感情就会变得陌生。学生往往是敢怒不敢言，口服心不服，师生的关系也显得非常的微妙。提升凝聚力也就无从谈起了。因此，教师的管理方式的选择对班级氛围、师生关系、目标和规范都有影响，这些都会强烈影响班级凝聚力的形成。

（4）维护人际关系和谐。调查表明，和谐的人际关系是集体凝聚力的来源之一。而和谐的人际关系依赖于人与人之间的信任。在班集体中，包括学生对班主任的信任、学生之间的信任等。其中建立学生对班主任的信任，是经营班级人际关系的关键和难点所在。

【小资料】什么样的班主任能够赢得学生信任？

A。真心实意地关心爱护学生，体贴理解学生；B。平等地对待学生，每天能有微笑面对学生；C。能督促学生抓紧时间；D。经常给学生鼓励，不打击，不训斥学生；E。不说套话，布置工作有重点；F。善于发现学生的心理变化，给予学生心理指导；G。能把学生的意见反映到学校领导那里；H。能融入学生之中，有号召力、凝聚力，能带动班级活跃气氛；I。能如实公布班级的每一点进步和退步；J。博学多才，幽默风趣，性格好，易相处；K。经常对学生进行学习方法指导，减轻学生学习心理负担；L。小事糊涂，大事清楚，该管的管好，不该管的不管；M。经常开展有益于学生才能发挥的活动；N。教会学生怎样才能做好，而不是一味讲道理；O。经常和学生聊一些社会动态方面的信息，开阔学生的视野；P。不拿扣分来约束学生。

3。激发力激发力，指的是激发学生学习兴趣和动机，加强班级组织的学风建设。中职生大多学习习惯较差，文化基础较薄弱。而严峻的就业形势使得中等职业教育早已从传统意义上的专业教育、学历教育转向职业教育、就业教育。短短在校几年时间，学生要完成向职业人的转变，具有良好学习风气的班集体环境至关重要。因而班主任应当具备激发学生学习热情和协助科任老师培养学生学习习惯的能力。

（1）引导学习规划的制订。刚进入职业学校的学生，大多对职业教育的概念并不是很明确。班主任要在学生入学初期就向他们传递职校学习的基本方面，使学生对未来几年的学习生涯和自己将来的就业方向有大致了解。在这个基础上，班主任引导学生自主制订学习规划，明确学习任务。

（2）督促学习习惯的养成。班主任对学生学习习惯的督促，是渗透在学生日常行为方方面面的。值守早读、严查旷课和其他违反课堂纪律的行为、值守晚自习、指导学习小组开展活动、与科任老师沟通了解学生上课情况……如果班主任做到了这些方面，学生就会感到老师对班级学习的重视，就会更加把心思放在学习上。对学习习惯显著较差的同学，班主任要付出更多关注。

（3）鼓励以学习为连接点的正能量小团体。班主任应当鼓励青少年同伴群体喜欢拥戴品学兼优的同伴的行为，在班级中寻找具有这种特征的学生，引导他们以核心人物的身份去建立小范围的团体。控制仅靠异性缘、外表漂亮或者霸权形成的小团体。促进每个团体的核心人物尽可能多地向团体内的成员传递正能量，为班级学风建设献出自己的一分力量。

4。组织力班主任组织管理能力的一个重要方面是开展丰富多样的集体活动，增强班级对成员的吸引力。活动是学生之间互相了解的纽带，是拉近师生关系的桥梁。丰富多彩的活动最能吸引学生。特别是中职学校的学生，往往在活动中把自己的优势发挥出来，把生活中的烦恼宣泄出来，这不仅有益于他们的身心健康，更有益于班级组织的和谐发展。

（1）创新活动设计，使活动主题化、系列化。学生认识的提高、能力的增强、习惯的养成是一个长期的过程，因此班级活动设计要有主题、成系列。以一学期活动设计为例，可以包括调研学生需求，梳理学生成长性需要，确立系列主题，然后将每个主题分解为系列小活动。例如有的班主任确立了“成人礼”的班级活动主题，分18岁生日仪式、“绘梦未来”“致父母老师”等系列活动，增强了学生成人的责任感和庄严感，促使学生思考人生，加快向社会人转变的步伐。

（2）创新活动路径，使活动有意思、有意义。对教育情境的人为创造，人造情境远不如走进真实生活，让德行在真实的社会实践活动中生长。如有的中职学校组织班主任带领学生通过现场观察、调查访问、上网搜索、咨询专家、讨论研究等方式，开展公民教育实践活动，学生们兴趣盎然、积极参与，由此提高公民意识和社会实践能力，收获了个人的飞速成长。

（3）还学生自主权，使活动创造力源不断、水长流。以学生为主体，还学生自主权，方能找到活动创造力的源头活水。班主任要逐步让学生自己选择活动内容、自主确定活动方式、自由拓展活动时空、自主进行活动评价。有自主权的活动，才能形成学生主体性品质，才有助于实现教育的最高境界——自我教育。

二、沟通协调能力

（一）沟通协调能力的重要意义