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第三节 班主任的成长类型（第2页）

来到新的单位，没有立即再接班，不管是家庭生活还是学校工作环境都要有一个适应过程。到2010年接了09秋电工班，人数比较少，学生们也比较安稳，没有太多的波澜学生们就都实习就业了。现在带的是2010年秋机电班，58个人，人多事也多，再加上学生们的个性越来越张扬，受到社会风气的冲击越来越大，泡网吧、逛KTV，甚至吸烟酗酒、打架斗殴。强调好好学习已经不再是班主任的工作重点，引导学生们怎样来过课余时间成了伤脑筋的事。也许是身在学校，每天就是跟孩子们打交道，年已不惑的我总也不觉得自己已经不再年轻了，虽然嘴上时不时地说自己是老大妈了，但在心态上还感觉不到，也许真是“革命人永远是年轻吧”，要是能做一棵“常青树”就更好了，哈哈。

三、领导风范——业务熟练的实干家具有领导风范的班主任一般是依靠“监督检查评比”来管理工作的，管理班级就像打理一个公司或者带领一个团队一样，这样班主任的角色定位就像是学生的“上级”一样，是班级的管理者。虽然也会讲究“爱心”，但心里真正相信的是严格的管理体系，他们会制订方方面面的规章制度，把所有的细节到要求到位，着力打造班干部队伍，形成从上到下的管理体系，使用赏罚分明的手段来管理。

领导型的班主任，会按照学校要求把班级管理的十分出色，经常由于班级“量化分”较高得到表扬，任何要求不达目的誓不罢休，于是各项工作井然有序，非常有成效，但容易产生的问题是：当管理多于教育的时候，难以触及学生的灵魂，教育的效果容易流于表面。而且学生随着年龄的增长，会越来越难缠，一旦遇到头脑顽固、软硬不吃的学生，可能班主任就黔驴技穷、束手无策了。

【案例三】

班主任要具备领导力

张少初班主任之间经常会讨论如何才能带好一个班、管好自己的学生。班级管理的问题，是班主任所应关注的首要问题。学校或许会为此制订一套班级管理工作考核细则，要求老师从师风师德、班风建设、学风建设、宿舍建设等方面来管理学生，并以这些方面来考核班主任的绩效。一般班主任们也都会按照学校制订的标准来进行日常工作，但问题是这往往只是出于班主任的满腔热情，学生们不一定心甘情愿接受班主任的管理。

学生不服从班主任的管理，就像士兵不服从上级的命令，一盘散沙，是不可能打胜仗的。要使学生们齐心协力，战胜困难，勇创佳绩，就需要班主任发挥领导力。班主任工作需要班主任一般的个人能力就可以很好地完成，而要管理好学生则要求班主任必须具备一定的领导能力。班主任只有同时具备个人能力和领导能力，才能将班集体拧成一股绳，最终取得好成绩。

……领导力就是影响力。要别人听你指挥，首先别人要被你影响到，然后他才会愿意跟随你，为你办事。然而很多人没有明白这个道理，特别是在那些用权位作为操控工具的组织中，譬如在军队里，长官可以凭借官阶叫部下服从命令，如果不听命令，就军法侍候；在企业中，上级领导可以运用工资、福利与津贴来威胁员工，属下多半得配合服从。但是在学校却不同，学生们出学费来你们学校学知识，因为不服从学校管理，就得受到这般那般的惩罚，学生多数会和老师对着干。

做过班主任的老师都明白，如果学生们喜欢你，他们就会心甘情愿跟随你。如果学生们不喜欢你，他们就会无视你的建议。那么，学生为什么不喜欢你？为什么不听你的话？问题不是发生在学生身上，作为班主任的你应该问问自己：“我有什么方面能吸引到学生、能影响到学生的？”既然你都不能吸引到学生，又凭什么让学生听你的话呢。班主任的一举一动、每个细节都在影响着学生。因此我们要注重自己的言行举止，用正面积极的举动来影响学生。并且，冰封三尺，非一日之寒，要学生受到影响，班主任需要有持之以恒的毅力。

要增强班主任对学生的影响力，关键在于与学生沟通。相信多数班主任都会深入学生当中，了解每一个学生个人情况，真正做到帮助学生解决实际困难，不会过多地使用处罚手段，不会什么事都要找家长才能解决。只有能帮助学生解决实际困难的班主任，才能受到学生的拥护，学生才会心甘情愿地跟随他。我没见过哪个学生会愿意跟随整天处罚他的班主任。

以上的内容，还只算是基本的领导能力，还属于班主任的个人能力范围。要想扩大班级管理成效，提高领导能力，班主任还要懂得用人。通过发掘和任用学生中的领导者，来协助班主任管理班级，达到提高管理成效的目的。

来源：《中小企业管理与科技·上旬刊》2013年第07期四、人生导师——独特的教育方式导师型的班主任有自己独特的教育方式，善于用活动来组织学生、教育学生、培养学生。在活动中凝聚班集体，在活动中形成正确的舆论，夹裹者差生前进，所以他们领导的班级也很有团结性，班主任振臂一呼，学生一拥而上。

导师型的班主任依靠思想影响和个人魅力来工作，他们有自己独特的方式和思想，会使用和培养班干部，很多事情只要吩咐下去，大家都会自觉自愿的去完成。班主任只要“运筹帷幄”就行了。

导师型的班主任在学生面前往往有很大的威信，所带的班级往往也是齐心协力，步调一致的，所有人都有为集体荣誉奋斗的精神。在这种氛围中，会一定程度的冲淡个人意识的发展，即便有的学生有自己的想法，也会在集体巨大的排他性面前败下阵来，使得学生个性难以张扬。

【案例四】

班主任个别教育的艺术——后进生的教育何国明后进生是指在班级中思想品德、学业成绩、智力发展水平低于合格水平，存在这样那样问题和缺陷的学生。后进生一般求知欲不强，学习能力较低，自卑感强，多疑心理和逆反心理严重，意志薄弱，没有良好的学习习惯。

对于后进生，他们可能是让班主任最头痛的一部分学生。在他们身上，班主任所花费的时间可能是最多的，可收到的效果往往是最小的。正是由于这种原因，很多班主任对后进生采取放任自流的态度，对他们不闻不问，以致他们更加消极，各方面的表现也更差，也给班级管理带来更多的困难，有的甚至辍学。如果对后进生班主任采取放任自流的态度，那是极不负责任的，班主任应该积极做好后进生的工作。对于后进生，首先班主任对他们要有信心，积极教育他们，使他们更加积极向上，做一个对社会有用的人。那么在教育后进生方面我们具体该如何做呢？

（1）正确对待后进生，给予他们更多的关爱。一般情况下，后进生的缺点和毛病会更多，在家庭和学校得到的爱比普通学生更少，同学甚至都会讥讽他们，他们的心理受伤，以致产生一些特殊心理。因此班主任要以更加积极负责的态度来教育他们，给予他们更多的爱，用爱来打开他们的心灵之门。要给予他们更多的尊重与理解，激起他们对未来的信心。

（2）摸清情况，分析原因，对症下药。后进生也都是各种各样，每个后进生也都是各有其特点的，表现程度，形成的原因和问题的症结都不相同。班主任在对于后进生的教育中，不能搞一刀切，要摸清情况，分析原因，对症下药。只要这样，才能积极地做好后进生的转化工作。对于那些平时表现落后的学生，班主任可以想办法让他们感觉他们也可以做一些对班级有益的事，而且可以做得很好。

（3）抓反复，反复抓。在对于后进生的教育中，我们可以发现常常会出现反复现象。其实，这是一种正常的现象，后进生往往意志力薄弱，很容易发生动摇。因此，在他们发生反复时，班主任要正确对待，要有足够的耐心、信心、不急不躁，相信可以把他们教育好。要深入分析原因，有耐心而细致地做好反复教育工作。在反复工作中，班主任要把工作做在学生出现反复之前，要做到提前预防，以减少学生反复的次数和反复的程度。总而言之，在对于后进生的个别教育中，班主任要有足够的耐心，抓反复，反复抓，一直坚持到把后进生转化过来。

以上，就是四种常见的班主任类型。实际上，在日常的班级管理中，班主任的类型往往是综合型的，既需要像“妈妈”那样有爱心，又要苦练自己的才能，增强个人魅力；既要发挥制度优势，学会管理，又要进行认真细致的研究，形成独特的教育方式，最终把自己变成十八般武艺样样皆能的“全能”班主任。