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第三节 刻舟求剑教学设计案例一教材分析（第1页）

第三节《刻舟求剑》教学设计案例一、教材分析

《刻舟求剑》是培智《生活语文》校本教材（六年级上册第三单元）《寓言二则》中的一篇，寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。寓言故事是中华传统文化中不可或缺的组成部分，因其语言的短小精悍，寓意的深刻隽永，深受学生们的青睐。为此，我们将《刻舟求剑》这个寓言故事引进课堂，旨在引领学生们徜徉于快乐的故事情境中，让他们获得品德的滋养和文化的熏陶。课文只有53个字，虽文字浅显但蕴含了一个大的道理。这个故事讽刺了那些不注意情况变化、不会灵活处理问题的人。

二、学情分析

（1）我们班A类学生有三人，韦氏智商检测分值在45～70，他们具备一定的生活常识和朗读、理解能力；B类学生有6人，韦氏智商检测分值在30～45，属于中度智障，他们能识记简单的字词，理解能力和动手操作能力比较差C类学生有3人，韦氏智商检测分值在30以下，属重度智障，他们识记、朗读、理解能力很差，感觉统合极度不协调，动手能力差。

（2）学生在上一学期已经学习过两篇简短的古文《掩耳盗铃》和《自相矛盾》，对这种文学体裁的文章并不是太陌生。

（3）学生对文言文中字音字义的理解还存在一定的困难，诵读文章时也会有一定的困难，需要教师示范朗读，使学生整体掌握文章内容，特别是朗读的停顿，培养学生的语感。

（4）学生在感悟寓言道理上会存在一定的困难，因此在教学中，要使学生对故事蕴含的道理有一个大概的把握，能表达故事中蕴含的道理，并能联系生活实际来理解这一道理。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

通过朗读、扮演等活泼多样的形式，学生了解《刻舟求剑》这个成语故事的梗概，获得感性的认知。

（二）过程与方法目标

通过交流探讨的形式，让学生知晓故事中所蕴含的哲理。

（三）情感态度与价值观目标

通过情景扮演，加深学生对故事的理解和品味，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

四、教学准备

本课例需要准备的教具课件如下：小舟、小宝剑、简笔画、贴图及实物。

多媒体课件；小火车教具若干、青蛙教具若干、小卡车一辆、玉米若干。

五、教学重点、难点

（1）了解故事的梗概，能随着情节的发展讲述故事。

（2）通过学习活动，了解成语故事《刻舟求剑》的寓意。

六、教学方法

（1）用创设情境法，引导学生通过反复的朗读训练，积累词语，培养语感。

（2）针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用动画、贴图、情景剧扮演、学生动手演示教具等，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

七、学生学法

教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生多种理解方法。如朗读体会法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，培养学生初步的阅读能力；使学生形成良好的朗读习惯，学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培养语感，突出语文学科工具性的特点。

八、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

（1）教师边演示边讲解根据故事内容改编的情景剧《迷糊虫运玉米》，以此激发学生的学习兴趣。

设计意图：正所谓“兴趣是最好的老师”，为了让学生充分融入教师所精心营造的教学氛围中，教师安排了绘声绘色的情景剧故事演示，不仅能充分激发学生的学习热情，而且能让学生在观摩的过程中，了解《刻舟求剑》这个成语故事的道理，建立初步的认知，为后面教学活动的开展埋下伏笔。