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第四节 超常儿童教学法（第1页）

第四节超常儿童教学法

一、超常儿童教学法的理论基础

（1）教学方法存在于教学过程之始终，它以自己独特的表现形式体现了人们认识的规律性。可以说，它从较高层次上反映了施教者认识论与方法论的实践观点。从某种意义上讲，教学方法在教学过程中对学习的主体——学生，它规定了认识的途径和方式，并为达到认识的目的提供了可能。这一点在超常儿童教学中体现得尤为突出。

（2）教学方法是教师和学生两个方面相互渗透、相互制约、相互转化的统一体。任何忽视学生在学习活动中的特点——群体特点与个体特点，而仅仅从教师的主观愿望确定的教学方法，都难以使教学任务很好地完成。

（3）教学方法是一个复合概念。从广义上看，它主要包括了方式、途径以及手段等几个方面。随着人类教学科学研究的发展，随着教学实践的积累，教学方法自身也在不断发展、变化，并形成了具有时代特点的诸多教学方法。

（4）教育者教育思想、经验积累、知识结构以及个性差异都将成为形成不同教学方法的原因。例如，学习论中“行为的——联想主义理论”与“认知的——组织的理论”两大派不同的学习理论，在教学方法的运用中就可能出现许多不同的做法。就教师而言，当然会在一种自觉或不自觉的学习理论指导下，实施自己认为最为适当的教学方法。至于教学过程中所采取的具体方式、途径和手段，则又因教学任务、教材、学生特点的不同而产生了千差万别的变化。因此，可以说教学方法的运用虽然存在优劣的不同，然而由于在教学实践中教学方法运用的多样化也必然形成教学中的不同风格，表现了教师在教学中个性化的特点。

二、超常儿童教学法的特殊性

因为超常儿童与普通儿童的教学过程有着同一性，所以关于教学方法的一般认识也适用于对超常儿童的教学。超常儿童的教学方法正是在普通儿童的教学方法理论指导下提出的。因为超常儿童教育具有特殊性，所以教学方法上也要表现出特殊性。研究超常儿童的教学，必须突出这个特殊性，以使超常教育充分体现其教育目的。对超常儿童进行教学可采用的方法之所以有特殊性。其主要原因有以下三点。

（1）教育目的的特殊性。无论对超常儿童实现个体教学，还是集体教学，其目的一方面在于更快、更好地培养国家需要的高级人才，另一方面则在于提供一个适宜于他们成长的社会条件，使其在未来的社会中作为人的本质属性得到充分（在当前社会条件下）的发展。超常儿童智力优异，为他们良好的发展提供了生理与心理的基础。当今世界上许多国家都为这些儿童提供了优越的教育条件。其目的就在于创设必要的教育环境，使他们有较大的可能发展为有益于科学发展、有益于人类进步的卓越人才。因此，在教学方法运用上，就应该为实现这个根本的目的，而着力于发展学生的智力，使其具有独立进行科学研究的探索能力与素养。因而在超常儿童的教学中就需要特别重视发现教学法、程序教学法等的使用。

（2）教育对象的特殊性。在20世纪80年代，中国科学院心理研究所查子秀先生在对超常儿童进行个案的追踪研究中对超常儿童的特点进行了很好地概括：超常儿童共同的心理特点表现为感知觉敏锐，注意力集中，记忆快而牢固，想象丰富活跃，思维敏捷，理解力强，能创造性地解决问题。而超常儿童所具有的这些智力及个性特点应该成为采用教学方法的重要依据。

例如，针对他们识记能力强的特点，教师在教学中就应适当减少完成学生记忆过程所需要的时间，知识的“再现”过程，也应与他们的实际能力相适应。

再如，针对他们求知欲强，善于思考，勇于探求的特点，在教学方法上就要因势利导，引而不发，使学科知识中的理论分析达到较高的层次。当然学生在学习中的各种探求，可能因为知识、经验的不足和思维方法的不完善而出现“钻牛角尖”，孤立、片面地认识问题的缺陷。作为教师就应该善于引导，使他们逐步形成科学的思维方法。因此，教师在设计安排教学方案、选择教学方法时要充分顾及超常儿童的这些特点而采取灵活多样的教学方式，万万不可生硬地制止、压抑他们的学习积极性。由于超常儿童智力发展优异，环境（家庭、学校、社会）为他们的发展可能，提供了适宜的条件，因而他们的认知能力超过普通儿童的发展则是完全可能的。

（3）课程与教材的特殊性。我国对超常儿童实施集体教育的实践中，在课程设置上，首先，要是比普通儿童的课程有较大的灵活性。例如，对有数学特殊才能的儿童，数学知识的学习不仅可以拓宽，而且可以加深难度。

事实证明这些儿童在中学阶段完全可以学习大学数学某些基础学科。课程设置的灵活性还表现在开设适合超常儿童发展特点的选修课上。如有的中学超常儿童实验班开设“智力与发展”“自然科学发展史”等学科，这类跨学科性质的选修课在促进超常儿童思维发展中起到了很好的作用。超常儿童教育课程设置上。其次，要有明显的针对性，即课程和教材在说明、分析科学现象与规律过程中，要突出培养训练超常儿童形成科学的思维模式。例如，在教材中结合具体知识学习、技能的训练，使超常儿童领悟科学的抽象和科学的假说。