502书库

11怎样培养成功智力（第1页）

11．怎样培养成功智力

成功，意味着个体在现实生活中达成自己的目标。第一，这里所指的目标是个体通过努力能够最终达成的人生理想目标，既不等同于某一领域或生活中某一阶段的近期目标，也不是遥遥不可期的空中楼阁式的幻想，更有别于那些唾手可得的生活中的一般愿望。人之所以会成功，首先是因为有理想，而理想目标的树立以及其后的不懈追求，正充分反映出人的主观能动的一面，因而成功智力具有一般传统意义上的智力所没有的积极的一面。第二，这里所说的成功不仅仅是伟人、巨匠的专属，它也会随时垂青于那些充分发挥自身潜能和成功智慧，在现实生活中找对自己位置的平凡人。每个正常人都可以发展成功智力，人人都可以获得成功。一言以蔽之，成功乃是智力命题中应有之义。

因此，成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。或者也可以说，不能离开活动的成功来奢谈智力。因此，成功智力与传统IQ测验中所测量和体现的学业上的智力有本质的区别。一些标准化测验所能测量的只是内涵宽广、结构复杂的智力的极小一部分，也是非常不重要的一部分。它只能对学生在学业上的成绩和分数作部分预测，而与现实生活中的成败较少发生联系。

成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。或者说，它们是彼此相互联系的三个关键所在：分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。成功智力是一个有机的整体，只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地使用这些能力。将分析性、创造性和实践性智力有机地网罗于成功智力麾下，本身也颇具匠心。

此外，被个性和动机等传统智力测验视作“非智力因素”而不加以考虑的内容，如自我激励、坚持性、领导者的风范、敢冒风险、独立性等，对成功智力有重要影响的“智力因素”与“非智力因素”的划分是针对学业智力而言的。换言之，只有“呆滞”的智力才需要再有其他“非智力”的成分参与方能在现实生活中获得成功。对于成功智力而言，任何有助于实现理想、达到成功的因素皆在其涵盖之内，根本就不存在什么“非智力因素”。

智力的个别差异大致是一个较为固定的值。而成功智力与传统的智商的观念截然不同。以下是12条主要的区别。

（1）传统的智力测验只是测量了智力的一小部分，而智力的大部分领域却未涉及。传统智力测验着重关注相对呆滞的、缺乏活力的学业方面的智力，而不是积极的成功智力。

（2）成功智力包括分析性、创造性和实践性三方面的智力。分析性方面用来解决问题，创造性方面决定了主体去解决什么样的问题，而实践性方面则保证了问题解决的顺利进行。

这三个方面相对彼此独立。传统智力只是成功智力的分析性的一面，而并没有涵盖整个智力的范围。

（3）智力是可以修正的。人并不总是固着于一定量的智力。相反，你可以提高你的智力，当然你也可能减少它。成功智力尤其具有这种变化的可能。

（4）智力不可能仅通过多项选择题测验就能得到较大程度的测量，成功智力也根本不能以这种测验来加以测量。因此多项选择题测验需要那些要求被试作各种回答和反应的测验来加以补充。不同类型的测验总会对特定的人群有利，所以尤为重要的是使用多种不同的测验工具。

（5）智力问题的关键不在于数量，而在于平衡，在于什么时候、如何运用这些分析、创造和实践的能力。智力包含于寻找达到任何目标的活动中。成功智力则包含于为了达到个人目标而寻求最佳平衡的过程中。

（6）过分运用智商去分析能力的人，常常会发现在他们的生活中，不如那些只适度使用这类能力的人得心应手，后者只在限定的范围里才会运用分析能力。

（7）由于智力测验没有测量创造和实践的能力，而这些能力与传统的智力测验只有较低的相关或根本无关，因此，也应对智力的这些方面加以测量。

（8）学校倾向于对那些日后并不非常重要的能力进行奖励。所以，学校常常不去鼓励学生从事那些最终他们可以最为拿手的事，反倒可能鼓励他们从事那些最终自己并不擅长的任务和工作。我们应该使学校的需要同现实生活的需要更为匹配。

（9）智力部分来自遗传，部分源于环境，但将这两种不同的来源分清却异常困难，因为这两方面在许多地方是彼此相互作用的。要确定智力可遗传部分的比例就好像是在谈论明尼苏达的平均气温，夏天它炎热如赤道，可在冬天却寒冷如北极。

（10）智商存在着种族和人种的差异性，说明了它只能反映整体智力的相当小的一部分，最有说服力的证据表明，这些差异很大程度或全部是由环境因素造成的。

（11）智力的一个重要特征就是灵活性。所以我们应该教导儿童站在各种不同的立场来看待问题，尤其是要去了解其他人和其他文化是怎样看待世界的。

（12）具有成功智力的人能发现并了解自身的长处和短处，还能发现发挥长处的途径——在其擅长的方面尽力表现和弥补。自身弱点的途径——对不擅长的方面另辟蹊径，或是不擅长的成为擅长从而最终达到对不擅长的工作也游刃有余。

以上是对一种智力新观点的有关要素的阐述。它们正是我们的学校和商业机构所迫切需要了解的。这种智力观不会再产生关于低智商测验分数的自圆其说式的预言。传统智力观在测智力时，追求伪科学式的准确，而新的智力观必将打破这种对所谓的无风险的测验依赖。这种智力观较少排斥而更为民主，在现实生活中应用也更为广泛。最后要说明的一点是，这一新的智力观，在其所有各方面分析的、创造的和实践的运用都会带来丰厚的回报。

人们曾经一度认为智力是与生俱来永不改变的。现在智力领域的大多数学者都倾向认为智力可以发展，通过有针对性的训练，思维的技能可以得到提高。智力具有可修正性，而且“成功智力”尤具发展变化的可能。分析性智力实际远远超出学业智力的范围。它并不否定词汇、理解、言语关系或推理等技能的传授，这些从来就是学生的必修课，但这种静态知识的堆砌并不能使学生在学校之外的生活与工作中受益。

因此，以这种知识的掌握程度预测动态的现实生活中的成功显然不合适。相反的是问题解决和决策制定中无认知策略和能力的培养：准确地辨认出问题，并对之恰当地定义，然后有效地形成策略，合理地分配心理资源以及对自身行为的监控与评价。这些能力在学校教育中并没有受到充分的重视，然而这些知识确实是可以传授的。在创造性智力方面，创造性智力是可以提高和发展的。学业智力和实践性智力的发展所遵循的规律是不同的。学业智力一般随着求学的进程而逐渐增加，在个体完成学业之后达到顶峰，随后便开始逐渐下降（IQ分数随年龄的变化趋势正反映了这一点）；而实践性智力却会随着年龄的增长而逐渐发展，这主要是由于“未明言知识”在人的整个一生中都会有所增长的缘故。未明言知识和实践性智力发展的来源是经验，是主体在实践中，将内部世界和现实的外部世界沟通的“经验世界”中产生的经验。

在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是成功智力：分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。成功智力不是偶然获得的，通过学校给学生（甚至可以从很小的时候就开始）开设一些不仅需要分析技能，还同时挑战其创造性和实践性智力的课程，成功智力就完全可以加以培养和发展。

成功智力是现代认知心理学的新进展，同化于智力理论的结构之中。同时又不断地扩展视野，立足于更高层次的基础之上，以期用更加接近真实和全面的智力理论来解释人类的智力活动。

智慧究竟是什么，也许这永远都是一个“彼岸性”的问题。如果说人的智力是一种客观存在，那么心理学家们构造的智力理论却总是理性构造的产物。后者好比一只只木筏，它们可能不断地接近智力的彼岸，但永远也不可能踏上彼岸，因为智力理论永远不能等同智力本身，如同肖像永远不能等同本人一样。尽管如此，人们从未放弃接近彼岸的努力。成功智力就是新编扎的木筏，又朝向智力的彼岸进行了一次有益的探索和航行。