502书库

第九章 心理学改变你的家庭观（第3页）

3．经常积极的评价孩子

给予孩子积极的评价，对于树立孩子的自信心也是十分有意义的。积极向上地评价孩子，他就会积极向上地看待自己和对待别人。

当孩子偶尔犯错的时候，父母不能只是责骂，还应该坚定而严肃地告诉孩子错在哪里、不犯这种错误的好处在哪里。这种积极的教育态度和方式会触发孩子的自我意识，改变自己的错误行为。

4．培养孩子的责任心

拥有责任感是对自己价值的认识与肯定，是自信的表现。培养孩子的责任心是树立其自信心的重要途径。

平时父母应该多让孩子做一些力所能及的事，让孩子感到自身价值的存在。比如，可以将就餐前整理餐桌的任务交给自己三四岁的孩子。当看着每个人面前整齐的碗筷和大家的笑脸的时候，孩子就特别满足，特别自信。

5．鼓励孩子勇敢表达自己的情感

鼓励孩子勇敢表达情感，并不是纵容孩子随心所欲地发泄情绪，而是要鼓励和引导其在表达情感和控制情绪之间寻求平衡。

当孩子想要表达情感的时候，父母应高兴地给予孩子机会，接受他的情感，并和他积极交流。比如，孩子抱着已经破损的玩具娃娃走到你面前，拽着你的衣角说：“爸爸，你看看我的宝宝生病了。”此时，即使你再忙碌也不能不理孩子，要马上停止工作，轻拥着孩子说：“是啊，真替你难过，你的宝宝真的生病了。爸爸一定给你治好它。”如此真诚对待孩子的情感，他的自尊心和自我意识就会提升。

6．激发孩子的天赋

孩子如果拥有某种天赋或一项特长，他的自信心就比较足，而这种自信的力量也可转移到其他的工作、学习与游戏中。作为父母，要善于发现孩子的天赋与特长，并帮助他不断地巩固与提高，树立他的自信心。

7．和孩子一起游戏

父母要常和孩子一起游戏，并且要注意让孩子尽情发挥他的创造性。因为孩子在自发创造中游戏会比在大人引导下游戏更加集中精力，更能增进其自信心。在游戏的过程中，父母要把精力集中在孩子身上，让他感到快乐，否则孩子会很失望，觉得自己对你并不重要。可以说，陪孩子游戏是一种神圣的职责，因为你正在培养一个人才。

8．帮助孩子交朋友

好的朋友对孩子的价值观与自我形象会产生良好的影响。因此，父母应该积极帮助孩子结交真正对其健康发展有积极作用的朋友。

当孩子有找朋友的意识时，父母可以有意安排一些比较适合的集体活动，为孩子的好朋友们敞开大门。通过这些集体活动，家长可以更好地了解孩子，观察孩子的社交能力，总体上了解孩子的个性。当孩子不慎交上不适合的小朋友的时候，家长最好给予适时的干预。

9．直呼其名

名字里蕴藏着人的自我意识。直呼孩子的名字，而不是整天“宝宝、宝贝”的叫，会增强孩子的自我意识和自信心。那些自信心很强的孩子往往都会直呼朋友的姓名，甚至成年人的名字或头衔。这是因为他们本身的自信心在鼓励他们更加直接地与他人交流。

10．不要轻易给孩子定性

儿童的个性是发展着的个性，并没有定型。因此，父母随意给孩子定性是不正确的，会伤害和误导孩子。比如说孩子偶尔一次胆小，有的父母就时常提起，慢慢地给孩子贴上了胆小的“标签”。久之，孩子也觉得自己天生胆小，常常拿它来当作失败和退缩的借口。

父母要多为孩子创造机会，积极鼓励孩子，帮助孩子勇敢地尝试。当孩子有过几次成功体验之后，就会“恍悟”：原来我并不胆小。逐渐地，胆小的标签就会被揭去，而被自信所取代。

克服儿童“学校恐惧症”

案例一：活泼好动的小明样样讨人喜欢，就是经常逃学。父母为此伤透了脑筋。训斥、哄骗甚至打骂，都不起作用。一到上学时间，小明要么头晕，要么肚子疼，只要答应不送他去上学，他的病就一下子就好了。即使被迫去上学，他也经常逃学去玩耍。

案例二：小华刚入小学时天真活泼，认真好学，家长没有过多操心。后来，为了让他有个更好的学习环境，家长把他送到了一所重点小学，以为孩子会更加好学，成绩会更好。可结果恰恰相反，过去小华回到家里总是自觉地先做完作业，然后才去玩，可现在常常望着作业发呆；过去回到家里总是滔滔不绝地与父母讲同学、老师和学校的各种趣事，而现在变得沉默寡言。学习成绩逐渐下降，小华对上学的恐惧也逐渐增强，于是经常逃学、生病，让家长十分苦恼。

上述两个例子中，孩子的问题就在于“学校恐惧症”。

学校恐惧症是儿童恐惧症中的一种，主要表现是：害怕上学，害怕参加考试。如果强迫恐惧症儿童去上学，他们会产生焦虑情绪和焦虑性身体不适，如面色苍白、心率加快、呼吸急促、腹痛呕吐、便急尿频等；如果同意他们暂时在家休息，焦虑情绪和不适症状很快就会得到缓解。孩子怕上学，可又深知不上学不行，于是内心产生了解不开的矛盾，很容易表现出心率加快、呼吸急促、腹痛呕吐、便急尿频等身体不适症状。如果此时家长把孩子当成病人，会使孩子形成习惯反应，同时会给孩子“有病”的消极心理暗示，逐渐形成虚弱自我意识，易使孩子失去自信，不利于他们心理的健康成长。

引起学校恐惧症的原因很多，既有内因也有外因。内因主要在于孩子的性格缺陷，如胆小多疑、过于谨慎敏感等。外因有二：一、家长的溺爱，致使孩子独立性差，难以适应学校生活；二、家长、老师对孩子期望过高，超出孩子心理承受能力而逐渐使其形成焦虑、自卑等心理问题，因而害怕学校、不想上学。

家长在确定孩子患上学校恐惧症后，就应帮助孩子重塑自信，让孩子确信自己没病，是个十分健康的孩子。要积极帮助孩子克服学校恐惧症，但不可操之过急，要循序渐进，可按孩子的恐惧程度由轻到重实施以下步骤：

首先，请同学或请老师来家里辅导孩子。

其次，家长先陪孩子在教室学习，然后让孩子自己在教室学习，逐渐让他在教室和几个同伴一起学习。

再次，让孩子在教室由老师单独辅导，或在教室和几个同伴一起听老师辅导。

最后，让孩子在教室正常上课。

具体纠正步骤可根据孩子的实际情况做出相应调整。

儿童从众心理

所谓从众，就是指个人在别人的影响或社会团体的压力下，放弃自已的意见而采取与大多数人相一致的意见，即个人服从于群体的意见。在我们的幼儿园里，常可见到这样的现象：老师提问时，如果对前面几位孩子的回答表现出满意的神情，那么很可能全班幼儿都会有相同的答复。有一位美国的教授在评价中国孩子时，这样说：“中国的孩子真乖，思想都差不多。”其言下之意，不正是在说，我们的孩子缺少主见吗？在对事物的判断上或做法上，总是以附和、屈从的方式来解决个体与群体之间的冲突。因此，探究一下儿童从众心理产生的原因是的有现实的深远的意义的。

儿童从众心理产生的一个重要原因是对权力、权威的敬畏和尊重。在我们的现实生活中，不乏对依从行为给予奖励，对不依从行为给予惩罚的事例。在一般人看来，敬畏权威、循规蹈矩、明哲保身，乃是一条极好的处世原则。这一点也由父母、教师等人通过各种方式灌输到儿童的头脑中去。我们只要看一看每天早晨，父母送孩子时总要叮嘱一句：“听老师的话！”傍晚去接孩子也少不了“听老师的话了吗？”，就可以看到将会对儿童产生什么样的影响。教师的日常生活和教育活动还有意无意地用各种方式向幼儿暗示听话的就是好孩子，对不听话的孩子则常常进行训斥，以至罚站等惩罚。

产生儿童从众心理的另一个原因，是来自团体的影响或压力。人们是追求类似性的，希望自已的心理行为与某一社会群体及其文化相一致，这是一种“适合的需要”。当儿童作出不同于同伴们的行为时，常会受到来自小团体的压力，如受到冷落、排挤、嘲讽等。碰了几次“壁”之后，便学会顺从别人的愿望行事了。儿童依靠外界信息作为决定行动的依据，一种力图使自己正确的愿望会驱使持有异义的儿童屈从于同伴们的观点。

儿童从众心理的产生，还与儿童的认知水平与个性品质有密切的关系。4——6岁儿童虽然能够运用分析、比较等思维形式作出简单的判断推理，从而解决简单的智力问题，如猜谜语，给未完的故事编结尾等等，但仍带有很大的不自觉性，况且儿童自身言语的发展才刚刚萌芽，儿童不能自觉地调节检查自己的思维过程，缺少对自身思维的反省意识和反省能力。如提出一个需要动脑筋的问题请幼儿回答，他们的回答往往都是较肤浅的，而且智力较弱的孩子总是和别的孩子说的一样。可见，儿童的认知水平越低，产生从众行为的可能性就越大。对这些孩子来说，从众行为具有很大的盲目性。

依赖性强，过份依靠别人、意志薄弱及反应差的儿童，在从众与否的问题上，常以能力强的儿童的行为作为顺从的榜样。由于能力强的儿童常受到老师表扬，其他儿童就会觉得他们的行为很可靠，和他们意见一致，心中就会产生安全感。

纠正儿童逆反心理