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第一章 中职班主任的职责与素质（第1页）

第一章中职班主任的职责与素质

第一节中职班主任的角色定位

在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。——陶行知中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。——《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中等职业学校学生是特殊的学生群体，他们与普通高中生不同。从培养模式、专业方向和生源构成等方面中职学生都具有自己鲜明的特点。因此，中职学校的班主任需要研究学生的特点，找准定位，摆正角色，提高班级管理效能。班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中，扮演着十分重要的角色，当然，一定的角色扮演总是存在或形成于一定的相互关系之中。班主任是班级教育的“主任”教师，与班级学生之间是一种特殊的师生关系，并以此为轴心衍生出一系列其他的相互关系。概言之，在班级教育工作系统中班主任所面对的基本关系就是与学生个体、班级群体、学校、各方面教育力量等教育主体之间的关系。在扮演不同角色和处理各种关系过程中，班主任的工作方式和效果，也直接决定着班级的精神面貌和发展方向，深刻影响着学生德、智、体等方面的全面与充分发展。班主任的工作方式和效果，在很大程度上来源于班主任对自己所扮演的角色的正确认识，在实践过程中，角色认识模糊的现象比较普遍，不少班主任陷入了角色认识的误区，以至常常发生角色错位倾向。因此，班主任的角色定位问题不解决，或者解决得不好，必然会影响到班主任的工作方式和效果，如何给班主任的角色定位呢？

一、班级管理的设计师

通常以为，班主任是班级管理的组织者和领导者，这是有一定道理的。然而，班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的课余活动进行的。班主任工作的这些特点，决定了班级管理不能采用“事无巨细，一概包揽”，或者“头痛医头，脚痛医脚”的直接管理方式；而要注重于精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班级工作。这就要求班主任要扮演好班级管理的设计师的角色，把立足点从直接管理转移到设计管理上来。班主任要根据班集体的发展规律和班级学生的专业特点、心理特点等因素，进行科学的研究和分析。在学生和班集体发展的不同阶段设计相应的教育活动和管理策略，统筹计划、大局着眼，在科学合理的教育管理下，班集体建设管理工作才能事半功倍、渐入佳境。

（一）班级集体的构成特点决定班主任要进行班级管理设计班级并不是一个松散的群体，而是一个严密的集体。把相同年龄、相同学习任务的一定数量的学生组成一个班级，这不仅是实行“班级授课制”的需要，同时也是贯彻“平行教学原则”，即通过集体来教育集体的需要。首先，集体有一种凝聚力。相同的年龄特征和共同的学习任务，把学生紧紧地团结在一起。其次，集体有一种感染力，学生之间相互影响，互相促进，产生兼蓄并进的积极心理倾向。再次，集体还有一种荣誉感，学生会自然地将来自各个方面的荣辱毁誉同自己联系起来，同整个班级联系起来，进而焕发出关心集体、爱护集体的良好愿望。班主任在工作中如果能够有力地利用班级集体的这种本质特点，设计出通过集体来管理集体的最佳方案，就可以形成人人参与管理的良好气氛。

班级管理既要注意充分调动广大学生参与管理的积极性，又要注意充分发挥班级干部放手管理的主动性。班干部是班级的核心，是班主任的得力助手。班主任这位设计师的任务之一，就是要多动脑筋，想办法，教会班干部做好班级管理工作。班干部在班级管理中的核心作用发挥出来了，班主任就能从繁忙的事务性工作中解脱出来，这样既培养锻炼了班干部，又提高了管理效益。当然班干部的培养和其自身成长也需要一个过程，班主任不能因为最初班干部因为经验和能力不足而完不成安排的任务就对他们失去耐心和信任，而是要用赏识的目光和鼓励的方式去帮助引导他们，放手摔打磨炼他们。在班集体建立之初拿出较大的精力去培养班干部，从长远的班级管理角度来看是值得而且正确的。

（二）学校教学教育工作的本质特点决定班主任要进行班级学习设计教学是学校一切工作的中心环节，因此，班级管理也要紧紧围绕着这个中心环节展开，既为教学工作的顺利进行提供坚实而又可靠的保证，也将管理工作渗透和贯穿到全部教学过程的每个教学环节当中。这就要求班主任正确处理好班级管理与各科教学的关系，精心设计出用教学带管理、以管理促教学的互动模式，闯出一条“教学—管理”一体化的班级管理的新路子。学生在学校的主业就是学习，如果通过班主任的正确引导和管理，学生能把主要精力投入到学习中，那么这个班级管理效果的基本面绝不会差；学生们积极向学的正能量也会影响带动班级其他工作的开展。

（三）班级管理工作的自身特点所决定班主任要进行量体裁衣式设计班级管理也是一种管理工作，它与企业管理和行政管理有相同点，也有不同点。在管理过程中虽然可以借鉴企业管理和行政管理的一些手段和制度，但班主任一定要认识到学生毕竟不同于企业员工和职业人。说到底，他们还是心智尚未成熟的孩子，所以班级管理工作不仅仅依靠表扬批评这种常规手段，也不宜只采用开会、谈话这些单调方式，也不要完全寄希望于班级规章制度，在以上管理手段和方式的基础上，还要多组织一些主题教育活动和丰富多彩的课外和校外班级集体活动，实行动态管理。要开展各种活动，并且希望通过活动达到管理的目的，就必须要规划设计，制订出详细的动态管理计划，在学生在校的几年里，班主任还要根据学生和班集体发展的特点，在不同阶段设计相应的主题活动。比如在班级组建之初，班级对其成员来说还是一个充满未知因素的群体，这时班级还不能称之为班集体，班级成员彼此缺乏充分交往，班级内部也没有形成大家认同并愿意遵守的行为规范，这时班主任就要多设计安排一些集体共同参与、强调纪律和规范的活动，比如团体操、合唱等活动，通过这些大型的全员参与的集体活动，迅速形成班集体凝聚力；当班级同学逐渐熟悉后，因为各自家庭背景、兴趣爱好、脾气性格等因素的差异，班级内会出现“群体分化”现象，形成一些小圈子、小群体，班级内也会逐渐发生一些冲突矛盾，在这一阶段班主任要设计一些联欢、座谈、结对子、外出远足等活动，增进同学们进一步的了解，让大家认识到彼此的差异，打破小圈子和小群体的藩篱，逐渐形成一个团结、凝聚力强的班集体。

总之，班主任通过设计丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，不仅可以丰富学生的感性认识，扩大他们的知识视野，而且还能够做到寓教于乐，将烦琐的管理规则置身于饶有兴味的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。真可谓事半功倍，一举多得。

二、学生成长的引路人

中职学生所处的年龄阶段正是其人生中最宝贵的黄金年代，是长身体、长才干、励德睿智、立志广知的关键时期。中职学生也是十分重要的人力资源，是十分宝贵的社会财富，国家把中职生委托给我们教师，家长将子女送到学校，是希望我们能承担对学生教育、培养和塑造的任务，使他们成为社会主义现代化建设事业的接班人。而目前我国中职学校的生源质量较之高中和高校明显较差，上中职学校的学生有很多对自己的前途和发展并无明确目标，有相当一部分中职学生的家庭教育情况也极为堪忧。因此就造成了部分中职学生在校期间浑浑噩噩，对老师和家长的管理和教育抵触、逆反甚至直接对抗。在这种情况下班主任要感化他们、影响他们，给他们指出一条发展的明路，引导他们学有所成，成为对家庭和社会有用的人。这确实需要极大的耐心和爱心，也需要极大的教育智慧，因此在中职学生最重要的人生阶段，班主任老师们能够带领他们走出迷津，护送他们走上人生发展的坦途大道，这也是一种造化、一份大爱。

毫无疑问，在中职学校承担对学生的教育管理工作，是一项光荣和艰巨的任务。中职学校班主任不仅应该是一名好的教师，同所有教师一样成为学生的良师益友，成为人类新生一代灵魂的雕塑家，而且特别要关心学生的全面发展，加强每一个学生的素质教育，真正成为学生成长的引路人。

【案例一】

为天使插上翅膀

每一个孩子都是坠落人间的天使，他们纯洁善良，给我们带来快乐。而我们义不容辞的责任，就是与她们一同成长，为他们插上天使的翅膀！

第一次与吕亚宁不期而遇是在校园里，她身上还带着从大山里带出的一缕缕乡土气儿，破旧的运动服，黝黑仿似还带着些许高原红的脸蛋，难得的是还带着一丝淳朴，仰着小脸对我说“老师好”！然而令我难忘的却是她笨笨重重的身体，让我为她如何成为一名合格的幼儿教师而担忧着。

慢慢地，几次宿舍卫生的检查，几次班级的活动，让我发现，这个外表不太美的孩子，内在却散发着对生活和学习的认真。棱角分明的被子、班级建设时的积极认真、上课时用着不太准确普通话的发言……每次看到这个孩子笨拙地想要去飞翔，我就不由得去想，我能不能帮她一把，帮她插上一双能够飞翔的翅膀！

恰逢学校要进行礼仪大赛，我突然意识到这不正是一个机会吗？一个从让这个孩子由内而外改变的契机。我主动约吕亚宁进行了一次交流，告诉了她这个比赛并告诉她在此期间可能遇到的困难，她可能因为自己的身形问题被淘汰、可能因为自己普通话不标准被嘲笑、可能因为满足不了老师的要求而被责骂……她坚强地告诉我：“老师，我不怕，我能改！”就这样，我们踏上了一个丑小鸭蜕变的过程：多少个清晨我们在朝阳下练习发音，我帮她一次次地纠正读音；多少个中午，我们一次次地更改校正演讲的稿件，我为她的稿件字斟句酌；多少个晚上，我们一次次地练习礼仪、站到腿脚发麻，我帮她慢慢改掉她的一些不太美观的姿态。在质疑的声音中、在怀疑视线中、在众人的观望中，我们做到了，吕亚宁慢慢地有了变化—说话口齿变清晰了，身形变苗条了，表达能力也变强了……终于在礼仪大赛中获得了一等奖！

但故事到这里结束的话，可能只是一件事情的成功，我只是让这个孩子看到了翅膀，但并没有让她真正拥有自己的翅膀。作为一名班主任，我深知自己任重而道远！我想我还是应该再去做些什么。由于班里的教室卫生状况一直是弱项，经过慎重的思考，我想何不多设一个卫生委员，正好发挥了吕亚宁细心、认真的特长。孩子不会当班委，不会协调班级工作，我便一次次地与其交流谈心，让她自己做工作计划、制订目标、完成内部考核任务，就这样，班里的卫生状况改善了，吕亚宁各方面的能力也得到了提升！在校期间，取得了保育员证书、幼儿教师资格证等各项证书，在礼仪大赛、学前教育技能大赛中也屡屡收获着好成绩！现在她已顺利毕业成长一名合格的幼儿教师，四年前的那个“土”丫头已经不见了，而在我们视线里的是一个自信的、充满爱的、受到一致好评的幼儿教师。翅膀已经插在她的双肩，相信未来她还可以飞得更远！

每一个孩子都是折翼的天使，他们身上的缺点正是他们残缺的翅膀，而我们要做的，是为每一个孩子插上翅膀！（石家庄工程技术学校班主任）（一）班主任要成为学生成长的引路人，应做到关心学生的全面发展就学生的整体发展而言，班主任要关心学生的身体发展和心理发展。就心理发展而言，班主任要关心学生的智力因素发展和非智力因素发展。为了保证学生身心两个方面，智力与非智力两种因素能够得到发展，我国制订了全面发展的教学方针，提出在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面，选择精当内容，运用科学方法，将人类的珍贵遗产转化为学生的精神财富。班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的教育，引导他们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展，真正成长为道德优秀、智能发达、体魄强健、美感丰富、热爱劳动的一流人才。

（二）班主任要成为学生成长的引路人，需要对学生的各科学习负责班主任也是一名课任教师，在班上也要承担一门课程的教学任务。但由于自己的角色不同于一般的课任教师，因此，他不能只关心自己这一门课，更不应该利用自己在班级的特殊地位，将学生的注意力，引导到自己这一门课程中来。我国学校为学生开设的课程，是按照全面发展的要求，遵循循序渐进的原则而选定的，国家教学计划规定的每一门课程，在学生发展中，在知识衔接上都有着各自不能替代的独到作用。班主任的职责之一，就是要引导学生学好每门课程，牢固地掌握各科知识。要及早发现并纠正学生中的偏科现象，并注意协调解决好课任教师中可能出现的抢地盘、抢时间的问题，以保证学生各门功课的正常进行。

（三）班主任要成为学生成长的引路人，应该给全体学生以真诚的爱切记不能优差偏袒分明，要端平一碗感情的水，这是教育管理学生的前提和条件。如果造成师生之间的对立，于教育教学工作是极为不利的；班主任与某个学生一旦陷入冲突状态，引路人的作用也就化为乌有了。

（四）班主任要成为学生成长的引路人，还需要给学生以精神关怀学生是一个个生动活泼、需要并具有发展可能和主动性的多姿多彩的鲜活生命体，是需要人性关怀和精神引领的成长者。学生是精神、情感的主体，需要班主任以对待有思想、有感情的人的方式给予真切的关心。给学生以精神关怀是以人为本的教育的本质规定，是教育人性化、理性化和教育人道主义的表现，也准确地反映了班主任教育劳动的性质。班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，对学生应充满关怀，爱护的情感，以精神关怀培养学生的关怀精神，这是班主任全面关心学生的实质和核心。为此，班主任应走进学生的生活世界和心灵深处，加强师生双向的情感交流，适时地调控班级氛围和学生情绪，让学生在班级生活中感受到幸福并充满希望。

三、优良班风的培育者

班主任既要通过各种有效教育途径教育和引导学生，又要通过优良的班风建设来影响和感染学生。班风是指一个班级的风气。优良班风能起到和风化雨、润物无声的特殊教育作用。它既可以激励先进、扶植正气，也可以带动落后、抑制不良。苏联著名教育家马卡连柯在总结自己的教育实践中得出这样的结论：“教育无非就是练习正确的行为，练习使他们习惯于社会公认的行为标准和准则。”他认为班主任的工作重点之一就是抓班级的常规管理，因为它是一切教育教学工作的基础。只有抓好班级的常规管理，才有可能形成良好的班风、学风。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“集体是教育的工具。”他指出，班级的向心力就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。他提醒我们，真正的教育应该是心灵的交流和感化。只有学生的积极性和主动性得到充分的调动，班风建设才有希望。

一个优秀的班集体，应该有良好的班风。人们常说的学风浓，学生团结友爱，尊敬师长，这些都是班风的具体表现。优良的班风是学校校园文化建设的有机组成部分，是无形的规范和行为准则，同时，也是一种健康的催人奋进的教育环境，它更是班主任教师辛勤劳动的成果、智慧的结晶。它在实现教育目标的过程中，在保证良好的教育教学效率方面，起着十分重要的作用。因此，班风建设是班主任工作的核心内容，班主任自然也就肩负着优良班风培养者的角色。班主任要认识到班风是一个班集体的必然条件，影响班风形成的因素众多，但在诸多因素中占主导地位、起统率作用的则是班主任的引导。班主任是班级教育管理中的灵魂，良好的班风的形成过程同时也是一个班主任教育管理理念逐步外显的过程。换言之，班风即为班主任教育管理理念的载体，班风在很大程度上影响着班级成员的整体发展方向。班风的好坏，直接影响到班级中的每一个学生的学习与成长。良好的班风能给学生带来有利于学习、有利于生活的环境，能使学生精神振奋，班级正气上升，对全班学生起着熏陶感染、潜移默化的作用，是一种巨大的教育力量。不好的班风会使他们受到不健康风气的熏染而消极，不思进取，使整个集体涣散。而班主任工作的好坏将对班风建设起着决定性的作用。所以，班主任角色和地位的特殊性就要求班主任在教育管理中要有科学合理的理念以引导和促进良好班风的形成，从而为班级中每一名学生的成长、发展和成才创设一个满足个体意愿的和谐健康的班级环境。

要培育优良班风，首先要明确班级的奋斗目标。奋斗目标是一个班级的努力方向，它起着唤醒学生的成功愿望和心理潜能，激发他们的学习动机和拼搏精神，统一全班的思想认识等重大作用。班主任应该根据国家的教育目标、学校的培养目标和学生的具体情况，提出班级的远期、中期和近期目标。远期目标应该具有方向性，中期目标应该具有激励性，近期目标应该具有可行性。从而形成一个“梯队”或动态目标体系，促进和鼓舞学生一步一个脚印，向更高的目标进发。

要培养优良班风，也要提高学生的思想认识，端正他们的学习态度，特别要注意培植一种热爱、关心集体的集体荣誉感，形成正确的集体舆论，营造和谐的心理氛围。学生置身其中时，既有一种催人奋进的精神力量，又有一种互相督促的自觉精神要培养优良班风，还要向学生提出严格要求，要求他们遵守学生守则、校纪校规和班级的规章制度，并定期检查各项规章制度的执行情况，引导学生形成良好的行为习惯。最后，还应充分发挥班级干部和积极分子在班风建设中的骨干作用，树立典型标兵，用榜样的力量影响和带动全班。

四、联络家校的协调者

在现代班级管理中，协调好各个方面的关系，也是班主任的职责之一。就班级管理来说主要是同人打交道。所以，班主任还应成为协调各个方面的人际关系的外交家。

（一）班主任要正确处理好与班级学生的关系班主任既不能将自己凌驾于班级学生之上，也不能同他们对立起来，而应该将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，群策群力地做好班级管理工作。实践经验告诉我们：对学生的态度好坏是能否做好班级管理工作的关键。学生对老师的态度格外敏感，甚至几乎是依据老师的态度来决定自己的反应。班主任的关心与友善能唤起学生的感激心理，相反，班主任对学生的挖苦讥讽，只能触发他们的逆反与对立情绪。

（二）班主任要协调好与本班其他课任教师之间的关系同在一所学校工作，又同在一个班级任课，本来应该和睦相处，互相帮助。但有时由于教学要求不一致，管理方式不一样，班主任与各课任教师之间也容易产生矛盾，甚至发生冲突，这就需要彼此体谅，互相协调。而协调的主要工作应该由班主任来做。应该定期召开班级课任教师联席会，经常主动征求课任教师对班级管理中的意见，虚心听取他们对班级情况的反映，并争取得到他们的支持配合，同心协力地做好班级管理工作。