502书库

第一章 中职班主任的职责与素质（第2页）

（三）班主任还要协调同学校领导及主管部门领导之间的关系班级是学校的最小管理单位，班级管理的好坏直接影响到整个学校的教育管理。从大的方面讲，班级管理与学校管理的目标是一致的。但是如果缺乏整体和全局观念，或者没有进行经常的必要的沟通联系，也容易产生分歧和冲突。班主任只有深刻理解学校领导的意图，并与学校管理部门的具体要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班级管理工作。

（四）班主任还要协调好同学生家长之间的关系，起纽带和桥梁作用著名教育家陶行知先生认为，学校教育的功效，一部分要靠着学校和家庭的联络。把学校与家庭构成一体，彼此可以来往，教师不再孤立，学校也不再和社会隔膜，真正地通出教育的电流，碰出教育的火花，发出教育的力量。

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，还要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合。”这短短一段话，充分说明了班主任与家长沟通问题的重要性。新形势下，班主任的纽带作用已经成为评价班主任基本能力的一项重要指标，班主任加强与家长的和谐沟通是班主任本职工作的要求，也是时代的要求。事实证明，要教育好一个学生，管理好一个班级，光靠班主任的力量是不够的，必须争取学生家长的积极配合，因为家长是班级管理的一支隐性力量。班主任多与家长沟通，就能取得家长的理解与信任，取得家长的支持与配合。

一位成功的班主任绝不仅仅是事必躬亲，勇于孤军奋战的勇者，而更应该是敢于沟通和获得学生家长的支持，形成对学生教育合力，以实现自己教育理想的智者。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”可见，班主任是学校教育与家庭教育的桥梁，班主任工作在学校教育中占据着举足轻重的地位。所以，在与家长的交往中，班主任的言行是否得体，工作方法是否得当，就会直接影响对学生的教育能否适时、适当地进行，影响家长是否愿意配合你的工作，配合学校的教育，进而影响到教育的效果。因此，班主任要成为家校沟通的“桥梁”。班主任与家长的沟通、合作，有利于学生的健康发展。但受传统观念影响、班主任与家长的沟通停留在表层、“信息不对称性”以及班主任缺乏沟通的技能，这些因素都妨碍了沟通。因此，班主任要灵活运用沟通技巧，建立沟通的意愿，采取不同的沟通策略，让沟通形式制度化，从而构建家长主动参与的平台，促进有效的家校联系。

五、教师队伍中的精英

杰出的苏联教育家马卡连柯曾经说过：“如果教师在工作上、知识上和成就上有辉煌卓越的表现时，那你就自然会看到：所有的学生都会倾向你这一面了。相反地，如果教师表现出无能和平庸，那么不论你如何温存，在说话时如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生真正的尊敬。”

著名教育专家任小艾在《教师素质与班主任工作艺术》的报告中指出：“‘没有教不会的学生，只有不会教的老师。’，这句话听起来有点苛刻。这就是说，教师也要有这种理念，在你的学科教学中尽可能地想方设法培养出适合学生的教育，而不是让学生去适合你。学生不会因为你班带得好、课教得差而原谅你；也不会因为你课教得好、班带得差而迁就你。”

【案例二】

李镇西忆班主任

著名德育专家李镇西老师曾回忆他的高中班主任张新仪老师，他说之所以张老师会受到全班同学的爱戴，首先是因为她的物理课上得太棒了，思路清晰、深入浅出而又妙趣横生！那时候我们最盼望上的就是物理课，因为佩服张老师，我们自然很信任她，张老师在同学们心中享有非常高的威信。

高中毕业我下乡插队，一年后考上大学中文系。回母校看张老师时，她很惊讶：“你怎么考中文系呢？你的物理学得那么好，应该考物理系才对！”我笑了：“张老师，其实我并不喜欢物理，只是因为您教物理，而且物理课上得那么好，我才把物理学得那么好。”的确如此，张老师首先是靠物理课让我佩服她，进而喜欢她，然后又因为我喜欢她，于是不但特别听她的话，而且连“她的物理”也学得“那么好”！

李镇西老师说：“也正是因为高中班主任张老师对我的影响太大了，所以我后来当了老师后，也决心像张老师那样做一个上课受学生欢迎的班主任。可以非常自豪地说，我的课是受到学生欢迎的。”

（一）做好班主任工作需要多种能力要成为一名学生信服的班主任，首先要在学科教学或者专业技能上征服学生，要让学生迷恋自己的课堂。魏书生、孙维刚、窦桂梅……许多著名的优秀班主任同时又是教学艺术精湛的特级教师，他们首先是在课堂上赢得了学生的心，这是他们成为优秀班主任的必要条件。而班级管理工作又是一项复杂的管理教育工作，需要班主任具有较强的组织能力、感召能力和管理能力，所以一名好的班主任应该即是学科教学的能手甚至专家，又是具有人格魅力和管理手段的领导者和管理者。这样看来，班主任必须是一个综合能力很强的角色，所以我们毫不夸张地说：合格的班主任一定是教师队伍中的精英。

（二）做好班主任工作需要树立终身学习的意识“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要成为学生的良师益友，就应该具有良好的素质和深厚的知识，真正做到学博身正，成为学生的楷模，学生只有亲其师才能信其道。而要做到这一点不容易，班主任老师必须不断地充电提高，更新知识结构和教育理念，立志做学习型的教师。为适应当今社会的知识快速增长和加速更新，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，而应把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移的能力作为主要任务，教师对学生获取知识过程的关心应甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心应甚于对他们掌握知识量的关心，而这些，都要求班主任老师要坚持学习、终身学习。

六、学生在校的代父母

法国教育家户梭说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”

我国近代著名教育家夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”关爱学生是每一位教师应尽的职责，教师要用自己的真诚、爱意透视学生纯洁而又丰富的内心世界，用母亲般的关怀去关心、爱护和感染学生，用充满爱的言行去抚慰、呵护一颗颗幼小的心灵，使学生在自己爱的护翼下健康成长。在校园生活中，学生往往把班主任看成家长，对班主任甚至比对父母还尊敬。学生在校时间长，在家时间短，他们更需要班主任的关心与爱护。学生生病了，他会第一时间想到班主任；学生吃不饱了，他会第一时间想到班主任；学生受气了，他还会第一时间想到班主任……因此，班主任应成为学生的“校园父母”，使学生真正感受到来自父母般的温暖和关爱。

对于学生来说，他们常常把班主任看成父母的化身，希望从他们那里得到如同父母般的慈爱温暖，并希望班主任能像父母那样对待自己，以寻求一种安全感。而对于班主任来说，他们对学生充满热情、爱心，乃至对学生精心呵护，这种良性的情感交流、情绪体验能使彼此都感到愉悦，从而达到“亲其师，信其道”的教育效果。在学生心目中，班主任是社会的规范、道德的表率、人们的楷模，更是父母的“替身”。特别是那些单亲家庭的孩子、行为偏差生、生理心理特殊生、外来务工子女等，无论是学习上、生活上还是在思想上和心理上，尤其需要班主任的悉心呵护，让他们感到自己并不孤单，并时时感受到来自班主任的温暖。《合作教育学》一书曾指出：学生每天来到学校并不是以单纯的学习的人的面貌出现在学校的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每个学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带着自己的情感世界。因此，在教育教学活动中，关注每位学生的言行举止，成为学生的“校园父母”尤其是班主任一个十分突出的角色。

投之以桃，报之以李。在班主任工作中，只要我们把关爱学生当作天职，就会换来学生的衷心爱戴，学生有心里话也愿跟我们说，有事也愿意找我们征求意见。正如著名教育家陶行知先生说过：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”只要教师用心去关爱学生，那么学生将会创造出更多的奇迹。

七、学生心理的咨询师

从发展心理学的角度来讲，中职阶段的学生具有特殊的生理和心理特点：生理上有“成人感”，心理上却是半成人状态；言语行为上常有片面性、绝对性和极端性；价值观虽在形成，但观念幼稚，一旦受挫，稚嫩的心理既敏感又脆弱，极易导致心理冲突的激化，心理学上称此阶段为“心理断乳期”，再加上现在社会的**增多，中职学生自控力差，家庭教育缺失等情况，凡此种种，都造成了中职生情绪消极、自卑心理、逆反心理等不良状态的增多。

作为中职学校的班主任，我们必须认识到对中职生进行心理健康教育的必要性和及时性。要肩负起心理疏导和心理咨询的重要责任：时刻关注学生的成长和表现，尊重学生的自尊心，与他们建立一种亲密的平等的朋友式的关系；要相信学生有独立处理事情的能力，尽可能支持他们，尤其在他们遇到困难或失败的时候，更应鼓励、安慰他们，帮助他们分析事物、明辨是非。

对班主任而言，要做好对学生的心理疏导工作，那他就必须有一颗热爱学生的心。只有热爱自己的学生，班主任才能设身处地理解学生，才能了解学生的愿望，在自己的教育教学中处处留心学生的感受，并能注意到学生心理上的不适而加以疏导。对学生没有热爱和关心，班主任就会在生活中麻木不仁，对学生少了细心和耐心，少了情感上的关注，也谈不上用平等的心态引导和疏导学生心理上的问题。

班主任作为学生的心理咨询师和心理疏导者，应具备丰富的社会学、心理学、教育学、人际关系学、交谈艺术等方面的知识。同时，要具备把广博的知识化为疏导语言的能力，使受疏导者—学生听之言之有物，言之成理，听之动情。广博的知识与精妙的交谈艺术的具备，要靠教师在日常的实际工作和学习中去积累。通过班主任细致入微的体察学生的内心世界，科学有效的化解学生的心理障碍，培养和构建学生积极阳光的心态，提升德育和班级管理的实效性。

【小资料】

班主任制的由来

班主任制产生于班级授课制。班级授课制是社会化大生产的产物，因为这样的教育形式能够大规模、高效率地为机器大生产培养所需的人才。18世纪英国资产阶级工业革命之后，欧洲各国普遍采用了班级授课制。我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1901年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国学校里开始普遍推行。班级授课制的基本特征是：一个班内学生年龄相同，教材相同，人数固定，教师按固定的课表在规定的时间内，按一定的组织形式和方法进行教学。

1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》规定，“学生每班应置教习一人，其教法现每一教习将所认定专教之一班学生按日分门教授。”1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》规定：“凡初等小学堂儿童之数，六十人以上一百二十人以下，例置本科正教员一人；其力足添置副教员一人者听。”本科正教员就是负责全班教育的工作者。《奏定学堂章程》规定：“本科正教员通教各科目”，“正教员任教授学生之功课，且掌所属之职务”，即“学级担任制”。在同年颁布的《各学堂管理通则》中又规定各校设“监学”或“舍监”，专门负责学生管理。五四运动后，学监制又改为训导主任制。这是我国班主任的雏形。

民国初年所颁布的教学法令，除强调正教员通教各科目之外，还明确指出：“正教员担任儿童之教育，并执掌教育所属事务。”（1916年1月18日教育部公布《国民学校令施行细则》）这一时期的教育实践活动中出现了“级任教员”与“学级主任”名称。

我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称，是在中国共产党领导的老解放区。1934年《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》中规定：“每班设主任教员一人，一班学生在四十名以上者，得增设助教员一人。”20世纪30年代，在中国共产党领导的老解放区，当时办的小学、中学、师范学校和抗日军政大学等，每个班级中都设有班主任。

中华人民共和国成立后，在继承老解放区教育的传统、吸取苏联教育经验的基础上，1951年国家颁布了《政务院关于改革学制的决定》，规定从1952年起，在中小学设立“班主任”，取代“级任导师”，负责全班学生的思想教育、政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等工作。至此，我国班主任制正式确立。

班主任制在我国长期以来的学校教育教学工作中发挥了举足轻重的作用。首先，班主任制使学校的管理工作更加便利。学校可以通过班主任实现对学生的学习、活动等方面的管理。其次，班主任制也提高了学校的工作效率。班主任是沟通学校与学生的良好纽带，学校的教育理念、教育方针主要是通过每位教师的教学来体现，但更多的时候是通过班主任的日常工作渗透于班级学习活动的每个细节之中。与此同时，学生在学习上、思想上的需求、动向也最直接的反映给班主任，这就便于班主任将这些信息反映给学校，最终使学校的工作更能够适应学生的发展。

而中职学校的学生普遍存在着文化基础薄弱、学习生活习惯较差、有一定的自卑感、逆反心理较强等特点，要正确地引导和教育他们，中职学校的班主任相比较中小学的班主任则需要更强的责任心和更加多样化的教育手段和更为专业的综合素养。