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第二节 班主任的职责（第2页）

善用赏识疏导逆反

心理学家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”作为不能进入普通高中就读的中职学生，内心深处更怀有被赏识的急切渴望。但由于他们比其他青少年更多地接触社会，往往以不同的视角看待周围的人和事，加上年龄、心理、思想成熟度及思维方式与社会发展有着一定的差距，很容易表现出种种不适，形成逆反心理。

小明同学是我们班上的一名“后进生”，纪律上的困难生，开学到现在，经常迟到旷课，多次受到学校处分。小明脾气很倔，值班领导找他谈话，他以冷漠相对。在一次班会课上，小明在课堂上玩手机打游戏，根据学校的纪律，我当时就没收了他的手机，他当时没说什么，只是用眼神表达出极为不满。第二天早上，我们班在实验室上课，小明远远地就冲着我喊了一句：“老师，我的手机，能不能给我啊？”我听到后，对他笑了笑说：“你说呢？”没想到迎来的却是他随口的几句脏话，极为刺耳。我内心怒火中烧，深呼吸三次才冷静下来，然后装作若无其事地走开了。星期三大清洁，我早早就到了清洁区，三个值日生中，有两位同学已经在打扫卫生，唯独小明没有到。过了一会儿，小明经过那里，看到我后，故意绕道避开。我走过去，带着一丝责备的语气说道：“小明，今天是你值日，怎么这么迟才来？”他瞥了我一眼，抛下一句：“我还不扫了呢！”听到这句话，我更是气得浑身发抖。不过，我又一次压住了自己那根动怒的神经，对他说：“你先回宿舍去吧。”他一转身，潇洒地走了。

下课回到办公室，经过细细反思，我意识到可能碰到了人们常说的青少年“逆反心理”。这种心理状态在中职学生尤其是“后进生”中较普遍，一旦产生逆反心理，学生会有消极态度和厌恶感觉，甚至对老师产生严重的对立情绪。此时的我逐渐冷静下来，认真反省自己的教育方式是否符合小明的性格和承受力等心理特点。通过与家长沟通发现，由于小明的自控力较差，家长经常采取责骂、惩罚的消极教育方法，甚至拳脚相加。于是，我给家长提出一些建议：“在以后的生活中，一定要多些肯定孩子的优点，对于缺点要换种角度去说。孩子缺乏认同感，需要别人的认可，我们要给予他更大的肯定。”过了几天，等双方情绪稳定下来，我找到小明，表达了自己对他的关爱，坐下来平等地与他谈心，允许他发表自己的见解，和他一起分析面对的问题，共同探讨解决问题的方法。根据约定，我把手机还给了小明，而小明也书面承诺上课不再玩手机。过后，我经常找他聊天，跟他说：“其实你真的很不错，上次教师节，你是第一个给老师发祝福短信的，说明你懂得感恩，老师很感动。”班会课上，我对他上课状态的进步也给予了及时肯定。渐渐地，小明的表现越来越好，还主动承担起卫生委员的职责。

（二）了解学生的方法

了解我们的学生就是要发现作为个体的学生的独特性。苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生。”每个学生都是具体、生动的，是有待班主任去了解、去发现的。有过班主任经历的老师都有这样的体验：深入了解班上的学生，是做好班主任工作的关键。那么作为班主任又应当怎样了解学生呢？

1。书写简历书写简历是迅速、直接地了解学生的好方法，因为在和班主任接触的时候，大多数的学生还是愿意向班主任老师介绍自己的。比如有的学生就直接将自己的“简介”拟题为“老师，请你听我说……”“你想了解我吗”等，这些同学渴望被了解的程度于此可见一斑。学生交上来的简历往往是五花八门：情感细腻的同学交上来的简历是散文式的、随笔式的；不善言辞的同学交上来的简历是清汤挂面式的，仅列简单的几个条目。其实借这个机会我们可以完成多项工作，这其中的关键就在于时机的选择和简历项目的设定了。班主任可以根据提前设定学生自我介绍简历的格式，除了客观条目供学生填写自然情况外，可以设定主观的自我描述部分，要求学生通过文字描述自己的个性特征。这样的内容设计可以使班主任迅速地发现学生的性格、学习基础、心理特质、爱好等信息。

有时自我描述还会反映出一些问题来。比如有位学生在自我描述中写到了家庭不幸给自己带来了巨大的压力，那么这样的同学就需要班主任格外照顾。还有的同学在自我描述中提到自己的视力不好，如果班主任在排座位的时候想起这一点，然后适当地做些合情合理的安排，这位同学肯定会感激老师。

一件事情的本身可能并没有多少价值，但是如果我们能够多角度地去思考问题，把一份材料、一个事件的内在价值充分地发掘出来，那么这份材料、这个事件的意义就被极大地扩充了。这些内容对于以后工作的开展也大有裨益。

2。在活动中发现学生的特长开展班级活动是学生展现特长的平台，在活动中班主任可以发现学生的特长，在以后的班级管理工作中可以用学生之所长，让每个学生都能得到充分的发展。如让学生自己组织新年晚会，可以发现有音乐和表演方面特长的学生，在活动组织中，又可以发现有组织能力、协调能力的学生；运动会则可以发掘有运动天赋的学生。

3。在家访时了解学生的成长背景学生的行为方式总是会带有家庭的印记。家访是班主任了解学生成长背景的重要途径。在家访中班主任可以通过与家长的交流了解家长的教养方式、待人接物的方式、家庭环境等。这些对于把握学生的思想和行为是很有帮助的。对于家在外地不方便家访的学生家庭，也可通过电话、QQ、微信等手段进行即时联系。

班主任的工作是要使所有的学生都得到发展，因此，班主任不能搞一刀切，不能以绝对同一的标准来衡量和要求全班所有学生，而必须尊重每个学生的个性，照顾每个学生的特点，根据每个学生的实际情况，有针对性地开展班级教育工作。

三、全力推进的班集体建设工作

苏霍姆林斯基曾经说过：“班级是一种不可替代的教育资源，班集体是学生成长最直接、最有影响力的课堂。”

班集体是学生成长过程中的一个重要组成部分，对学生的成长至关重要，班集体也是学校德育教育最前沿的一个阵地，它有巨大的教育力量，集体的理想、目标、舆论、作风、情感和意志，像一座无形的熔炉，熔炼和改造着集体的每一个成员。因此，作为一个班主任，应该把建设班集体看作自己工作的重点，把创建优秀班集体作为自己工作的目标之一，让班集体成为学生健康成长的乐园。具体有以下几种做法。

（一）让班级成为学生的亲情家园在班级管理中，注重学生在认知能力、道德风貌和精神力量等诸方面和谐发展，培养学生的科学精神和人文精神，珍视学生的创新能力和人文素养，提升师生作为鲜活生命个体的生命价值，推进师生个体精神生命的相互创造与主动发展。

1。培养学生个体发展班级是一种不可替代的教育资源。班集体是学生成长最直接、最有影响力的课堂。最有效的教育方法不是说教，而是形成使人向上、向善的积极氛围。风气是无形的力量，它能引导人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。学生在班级里，通过集体的共同学习与生活，养成行为规范，积累社会经验，逐步培养个人在集体中的角色意识、责任意识、平等意识、合作意识和竞争意识。班级可以成为学生个体发展的场所，同时班级也是学生个体与群体自我管理、自我教育和自我发展的重要阵地，学生在班级的各种教育活动中，不断提高综合素质，为今后转换社会角色打下良好的基础。教育目标中重要的一点就是使学生由“自然人”逐步成为“社会人”。

2。形成学生健全的人格其一，以教师的人格魅力影响学生。为师者首先是为人者，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的老师，会把自己的精神融入教育事业中，与事业一起成长、成功，与学生一起提高、升华，因而会给学生留下深刻的印象和人格榜样。作为班主任，我们应努力使自己成为一名值得学生尊敬、信赖与欢迎的老师，成为一位学生认可的、保持着一颗童心的朋友。

其二，以班级的主题教育活动影响学生。内容丰富、形式多样的主题活动往往能将抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化、生动化，活动的过程其实也就是教育的过程。任何班级都有形成积极班级精神的潜能，任何学生都有通过教育获得积极发展的需求。班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。

（二）让班级成为学生的文化学园班级的每项活动，都应努力渗透和弥漫文化气息，具有共同的文化追求。

1。以民族文化塑造人在学校教育中，要培养学生热爱民族文化的情感和了解不同民族文化的兴趣，培养积极的、理性的研究态度，承担起维护和发扬本民族文化的责任心，造就具有扎根于本土又向世界开放的文化心态，从而初步造就有创造现代文化意识和能力的新人。在班级中创设民族特色文化，让班级的文化氛围影响学生。学生是班级的主人，教师应充分发挥他们的想象力和创造力，激发他们的智慧，用他们自己的双手来创设具有文化底蕴和自己特色的教室环境。教室不仅是传授文化知识的主要场所，也是重要的德育基地。优美、整洁、富有教育性的班级环境文化能陶冶学生的情操，沟通师生的心灵，激发教与学的积极性。其实，在有限的教室空间则蕴含着无限的人文教育资源。

2。以情感文化教育人情感文化是良好班级文化的基础，教师的关心、同学的友谊、民主的气氛、集体的鼓励对学生的成长是一种积极的动力因素。班级是培养学生良好道德情感的场所，而“爱”是培养班级情感文化建设的核心，班主任和学生都是构建班级情感文化的主体，班主任更是班级情感文化的引导者。因此，班主任要了解、尊重学生的情感，关心、爱护每一位学生，平等、真诚地对待每一位学生，理解、宽容学生的无心之过，让学生在感受到师爱的温暖中产生积极健康的情感，形成良好的班级文化氛围。

3。以制度文化规范人建立“班级分级管理制”实行班级管理民主化、自主化。有句话说，“抓在细微处，落在实效中”。班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理的基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识地让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。

（三）让班级成学生的精神乐园

真正的教育，应该是充满着生命活力的人的教育，是生命与生命的交往与沟通的过程，有了这种生命沟通，教育才能深刻地实现对生命发展的影响。教师面对的是具有思维能力、有主观能动性的活生生的学生，他们是自我的主体，具有自觉能力。教育者培养受教育者首要是尊重学生的主体性，关注他们的生命性，承认他们的差异性，培养他们的自主性与自觉性，促进自我教育。

所谓自主性就是自己成为自己行动的主体，不依赖他人，自主地做自己的判断、主张和行动，其中自主性中的“自”既是“自己”，也是“自我”，具有自主的意义。在德育中，每一个学生都是独立的个体，他们都有个人的意志、人格和理想，具有自主选择、自我发展的需要和权利。他们的道德认识的发展、道德情感的提升、道德行为习惯的养成，都是受教育者自主生成、自主构建的，具有不可替代性。

弘扬学生的自主性，是时代发展对学校德育观念提出的新要求。突出学生的自主性，必须紧密结合学生的实际，实现教育者的启发、引导、指导与受教育者的认知、体验、践行的互动；尊重学生的主体地位、尊重学生的人格；坚持以发展学生素质为本，为发展学生素质服务，为学生的自由和全面发展服务。

在德育实践中，一方面教育者应给学生自主权，引导学生发现问题，主动、独立地创造情景、表现自己，让学生体验主体角色；另一方面，引导学生在道德观念教育实践中亲身体验，学会自主地进行思想道德信息的沟通，相互交流学习体会，相互进行思想火花的碰撞，展示自己，认识他人，并使自己的思想道德感情从中得到升华。

【案例二】

目标激励自主成长

制订班级的共同目标，培养学生对荣誉的珍惜观念，使学生养成班兴我荣、班衰我耻的荣誉观念。在这样的班级中，大家有共同的追求、共同的荣辱、共同的精神支柱和心理依托。每一个人都为班级的挫折感到真心的难过和忧虑。作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制订。

共同目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个人努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制订的过程，是学生自我教育，自我激励自主成长的过程。经过全班同学的共同商定，我们班制订出的共同目标是：①全班同学都要讲文明，团结友爱，尊敬师长，养成良好的行为习惯，让我们班成为学校最文明的班级；②遵守纪律，保证上课45分钟专心听讲，让每个任课老师都喜欢来我们班上课；③勤学苦练，不懂就问，博学进取，养成良好的学习习惯，争取每门功课在年级中名列前茅；④积极参加课外活动，认真做好两操，提高自身的身体素质，争取在运动会等各项比赛中取得好成绩；⑤向先进班集体学习，争做文明班级。一个共同的奋斗目标能增强班级的凝聚力，让学生有主人翁意识，是引导激励学生团结奋斗、不断进取的动力，并转化成学生自身发展的内动力，也可以使班级形成良好的班风，这是一种潜移默化的力量。（赵卫平）学生是一本书，教师必须读懂它。学生进入学校，从童年到少年，从少年到准青年，教师在一页页往后翻，但真正读懂这本书却十分不容易。因而班主任要始终保持一颗童心，以学生的眼光看学生，是为人师表最重要的原则之一。

总之，班级是学生成长和发展的主阵地，只有在这块主阵地上做文章，学生才会长得茁壮，长得健康。作为班主任，我们应创造性的赋予班级新的生命力，让班级成为培养社会主义建设接班人的基地，成为学生健康成长的乐园！

四、不可忽视的心理健康工作

心理健康对学生成长的意义是广泛而普遍的，它是学生个性全面发展的基础。班主任要把心理健康教育融入日常班级工作中去，要对学生中产生的心理动态褒良抑莠，训练学生踏入社会所必备的适应社会生存压力的健康人格品质。班主任要给予学生精神关怀，在班级中采取有效的心理教育。

（一）班级心理教育的基本内容

教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》指出：“中职学校心理健康教育的主内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调适方法，认识心理异常现象，正确认识和把握自我，以及掌握一定的心理保健常识。其重点是根据学生特点和他们在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要进行教学、咨询、辅导和援助。”

班主任开展班级心理健康教育，要根据学生不同年龄阶段身心发展的特点和职业发展需要，分阶段、有针对性地设置心理健康教育的基本内容。

第一阶段：帮助学生适应中等职业学校的生活和学习环境，调整心态，建立信心，在学习中培养良好的学习方法和习惯，体会成功的愉悦，激发学习兴趣；鼓励学生在学习和生活中不断认识自己，开发潜能，悦纳自己，完善自己。帮助学生在专业课和其他活动中了解未来要从事的职业以及所学专业的培养目标、学习目标和生活目标，培养职业兴趣。帮助学生融入集体，在集体的建设中培养责任感、义务感、荣誉感、友谊感。了解青春期心理现象，帮助学生学会调控情绪，正确对待异**往。

第二阶段：帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高他们的思维能力、创新能力和操作能力；引导学生了解自己的情绪、性格和能力特征，提高自我意识，培养良好的职业意识，了解社会、认识社会，关注现实和未来职业选择的关系，树立正确的职业理想。帮助学生发展人际交往能力，建立良好的同学关系、师生关系和亲子关系。帮助学生了解生命的意义，珍惜生命，不断完善自己的人格。