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第三节 中职班主任的必备素质（第2页）

第一，做好老师，要有理想信念。一个优秀的老师，应该是“经师”和“人师”的统一，既要精于“授业”“解惑”，更要以“传道”为责任和使命。好老师心中要有国家和民族，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任。

第二，做好老师，要有道德情操。老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件。“师也者，教之以事而喻诸德者也。”老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。

第三，做好老师，要有扎实学识。老师自古就被称为“智者”。只有我们的孩子们学好知识了、学好本领了、懂得更多了，他们才能更强，我们的国家、民族才能更强。

第四，做好老师，要有仁爱之心。教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育风格可以各显身手，但爱是永恒的主题。

老师还要具有尊重学生、理解学生、宽容学生的品质。离开了尊重、理解、宽容同样谈不上教育。

三、过硬的心理素质

（一）心理素质的重要意义

根据中国心理学会副会长、北京师范大学发展心理研究所林崇德教授的理论，班主任心理素质，就是班主任在教育活动中表现出来的，决定育人效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

（二）班主任应具备哪些心理素质1。班主任角色认知这是指班主任个人对班主任职业的社会地位、作用及行为规范的认识以及对该职业与社会其他职业的关系的认识。它包含班主任的自我归因、心理控制、社会推理与解释等。显见，对于班主任来说，只有清楚的角色认知才能在社会情境中找准定位，恰当行事，达到良好的角色适应。

2。班主任角色体验这是教师在教育教学活动中受到社会及家长、学校学生和同伴的评价与期待时所产生的情绪体验。这里一方面包括情绪的自觉能力，即班主任对自己情绪的“知其然”又“知其所以然”，并能够进行有效的控制。另一方面，还包括对他人特别是学生情绪的觉察能力。良好的班主任角色体验可以促使个体在教育工作中避免“自我牵连”或“殃及无辜”。

3。班主任角色期待这是班主任依据一定的社会规范对自己角色行为的看法和期望。一是自我期待，对自己教育行为及其发展的期望；二是社会期待，是社会上他人对班主任个体角色行为的看法、评价和期望。两种期待相互作用、相互影响。班主任不仅要有适度的自我角色期待，还要能够不断地认同与内化社会期待的班主任角色，这样才会尽快地把社会期望转化为自我期待，从而减少角色混淆和角色冲突。

4。班主任自身品格如果把班主任看成学生的楷模，则更注重对教师人品方面的角色规范。根据心理教育课题研究实践，有效能的班主任必须具有合作、民主、体谅、忍耐、公正、了解学生、给予鼓励等12种特征。可以想象，一个“协作能力差、功利性强”，具有“心胸狭小、行为怪异、性格孤僻”等人格特质的班主任，是不可能成为受学生欢迎的好老师的。

5。班主任自我意识班主任自我意识指班主任对自己以及自己与周围世界关系的认识和态度。自我意识是班主任人格形成的基础，它反映着班主任的心理健康水平。班主任心理素质是班主任主体自我构建的。正是班主任在承担社会角色的同时，对面临的教育问题产生认知困难或认知冲突，由此而引起心理不平衡或认知失调，使班主任不断地按社会的要求调整自我，才使其心理素质有所发展。因此，班主任的人格和自我意识，构成了其心理素质表现形式的主体。

（三）班主任应具有的心理能力

1。角色适应力在教育工作中，班主任是否具备现实角色所应有的心理素质，是否能适应社会和学校环境，是做好教育工作的基本条件。角色适应力不仅指班主任要适应角色转换，而且在教育思想观念、工作方式、人际关系、生活环境等多重角色转换上也要适应。这是教师能否胜任“教书育人”这一社会职业角色的重要前提。

2。心灵感悟力心灵感悟力是一个人对自己或他人的心理感受能力。班主任往往是学生最亲近的老师，应当善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生的起初感受和行为动机，并及时给予帮助和鼓励。现实中，感悟力强的教师无不具有与人“共情”的心理品质，就是设身处地领悟他人的所思、所感、所为。

3。情绪控制力这是个体把握自身，统揽全局的能力。控制力可以使人情绪稳定，目标坚定，行动果敢而富有效益。情绪控制力可使班主任以积极的情绪状态投入到教育教学活动中，因而是极为重要的教育手段，如果使用不当，会给学生带来难以弥补的伤害。比如，班主任心情愉快时，就会宽宏大量，可能对学生迁就放纵；心情烦躁时，往往迁怒于工作，迁怒于学生。

4。心理承受力心理承受力是指个体抵抗既定事实或意外打击的能力。对班主任来说，教育环境、学生状况、领导素质、社会公正、自身发展等因素都有可能构成挫折刺激源。承受力强的班主任会采取正确的方式应对，迅速摆脱对心理的消极影响。比如承受力差的班主任会对自己施教无效的现象觉得不可思议，反复纠结甚至焦虑。而承受力强的班主任会不断地通过教育反思寻找解决问题的方法，并把这个过程视为提高自我、修炼人格的良机。

5。教育表现力就人的天性来讲，人皆有一种表现自我以获得认同，甚至超越他人的本能倾向。教育表现力是个人这种本能倾向在班主任职业的专业化过程中的发展。教育表现力既凝聚着个体对教育技能的掌握，表现为良好的教育机智；同时也凝聚着个体自我意识的成熟，是班主任自尊、自信、自强、自立的集中体现。一个被动适应，不愿表现，也不善于表现的班主任，哪里会有应变性和灵活性呢？他的教育机智又如何产生呢？

【小资料】

第一部分健康压力

班主任压力测试

问题频率得分

总是常常普通偶尔从未

我每个星期至少有4个晚上能睡到7个小时12345每天我至少吃1顿营养均衡的热餐12345我有烟瘾而且每天的抽烟量超过半包54321不论是喜好或是需要，平均我每周喝酒超过5杯54321每天喝咖啡、浓茶多于3杯54321每周至少做2次能出汗的运动，每次至少30分钟12345我的家族中曾有人罹患重度忧郁症，并且不止1位54321我的身体质量指数（BMI）适当BMI（kgm2）（男性介于20~25，女性在18~22之间）1

2

3

4

5

第二部分生活压力

问题频率得分

总是常常普通偶尔从未

我收入不足，常常为金钱而烦恼54321我每周至少做1件让自己觉得开心的事12345我有效率的管理时间，工作时专心工作，休息时尽情放松12345我规律地参加社交活动12345我能在必要时与家人讨论家务事12345第三部分人际压力

问题频率得分

总是常常普通偶尔从未

每天能给自己独享的安静时刻，至少1个小时12345我至少有1个密友，可以吐露心事、情感交流12345一直都有人可以关心我，我也有可以关心的人12345在车程1小时的范围内，我至少有1位可信赖的亲友12345当极度生气或非常忧愁时，我能面对并讨论此情绪12345我有虔诚的宗教信仰，且能从其中得到力量12345评价结果：