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第一节 班主任的成长阶段（第2页）

教育是个细致活儿，需要长久的耐心；教育也是最不能掺假的工作，因为过去的时光无法再来，耕种坏的庄稼也无法再丰收；教育不能急功近利，只看眼前的得失，这样的班级管理不是对学生的教育，只是班主任急于表现自己班级管理成效的手段。

3。远近失当，关系错位有人说，班主任与学生之间的距离，就像一群刺猬在一起过冬，离得近了，觉得彼此身上的刺扎的难受，离得远，又觉得太冷，无法互相取暖。多少次磨合之后，刺猬们终于找到了合适的距离：在彼此不伤害的前提下保持适当的温度。

班主任工作中普遍存在的“两极现象”：不少班主任在学生面前时有意板着脸，总觉得在学生面前和颜悦色有失尊严，与学生保持“远距离”接触，学生也敬而远之；也有不少班主任，特别是年轻班主任，往往会以一个大哥哥大姐姐的身份与学生“零距离”接触，可又显得活泼有余，严肃不足。

班主任要把握好和学生之间的关系，既要让学生感受到自己的亲和力，也要适当体现自己的权威。要善于利用学生的“向师性”心理，委婉的表达对他们的关注和重视；并以渊博的学识、敏锐的思想、开阔的视野和谦逊宽容的品质所闪现的人格魅力赢得学生的尊崇与敬爱。

4。亡羊补牢，缺乏远见很多年轻教师在度过刚开始的忙乱之后，觉得一切已经步入正轨，班级风平浪静，学生乖巧听话，班级量化稳定，于是觉得无事可做，按部就班就可以了。等到班里突然出现学生早恋、打架、甚至夜不归宿的事情，时常会处在“懵”的状态，觉得不可思议。

学生在十五六岁的年纪，阅历还浅，思想还很单纯，辨别是非能力不强，对突发事件往往难以自控，所以学生常常会出人意料的出各种状况。如果班主任缺乏远见，就会变成“救火队长”，忙于“灭火”。等问题出了再去补救，不如早点给学生上“紧箍咒”、打“预防针”。教会他们遇事冷静处理，防患于未然，不良的行为就能制止于发生之前。

作为班主任，不但要了解班级成长的一般规律，要开班会、定规矩、严执行，还要了解本班学生的特殊情况，要经常和班干部谈话，找学生了解情况，找任课教师、生活老师了解情况，不要抱有侥幸心理，要事事想到前头，发现有不好的苗头，及时处理。要时刻关心学生的成长情况、心理状态，对突发事件，不要只看到表面现象，对学生的一切异常行为都要关注，尤其是班里平时沉默寡言、性格孤僻的学生，不出事则以，一出事往往是大事。这样才能避免恶性事故发生，才能防患于未然。

（二）成长建议

这个时候，虽然不像刚带班时那样手忙脚乱，感觉已经完全进入角色，甚至认为所带班级已经很优秀，并引为自豪时，最应该反向思考，梳理一下，自己的一些做法是否成熟，是否能够成为示范，还有哪些地方可以改进，做得更完善一些。

1。学一学名家这个时期建议多看一些名家著作，进行典型经验学习，对照自己在类似情况下的处理方式和带班思路，找到差距，认清不足，并尽快弥补。只有这样，才能从自己的信心膨胀状态中清醒过来，站上一个新的起点，进入一个新的阶段。

学习名家，首先要摆正心态，解决要不要学的问题，有些班主任怀疑一切，总认为自己的经验是最好的，心满之人是装不下任何东西的，所以要虚心，虚者，空也，将心倒空，把自己的偏见和成见去掉，这样才能装下别人的意见。

学习名家，也不能盲目崇拜，最好的学习态度，应该是热情接纳、冷静分析、合理使用，变崇拜名家为崇拜科学，变相信名家为相信规律。这样才不会在名家的经验中迷失自己。《班主任之友》上曾经有篇文章《为什么我总在老路子上走》（作者：湖南邵阳县五丰铺镇中学，刘坚新），作者先后学习了名家班主任的几种方法，让每个学生都有事儿干，人人有官做，执行了一段时间后发现，难以管理；民主治班的结果，让班级成了自由市场，还被学生称为“糯米团子”；赏识教育的结果，让同学们觉得“太假”，明明已经很差劲了，还说是暂时的问题，最后连学生都觉得这个赏识教育根本无用，激发不了学生的积极性和信心。

学习名家，更不能急于求成，照搬照抄。对于教育思想、理念，不去钻研，对具体工作方法和案例特别热衷，因为可以拿来就用。至于适合不适合自己的班级，则没有考虑。人与人千差万别，遭遇的学生也千差万别，脱离了具体的教育情景和真实的学生，方法就不一定适用了。

最适合的做法应该是学会客观分析，把名家的经验、做法钻研明白，结合自己的性格差异、知识差异、学生差异，创造性的灵活运用到实际工作中去。

2。看一看同行同行交流很重要，不论层次高低，能力强弱，都能找到自己的影子，既看到自身的优势和特色，又看到自己的缺点和不足。而且相互启发，交流碰撞出灵感，组成共同进步的团队，大家互比互学，在良好的工作氛围中，都能取得进步。

在日常工作中，我们经常看到班主任之间的差异，课间的时候，有的班主任东奔西走，找这个找哪个；有的班主任喝水休息，课前准备。排队的时候，有的班主任声嘶力竭，苦口婆心；有的班主任好整以暇，以逸待劳。大扫除，有的班主任咬牙检查，领着学生干这干那；有的班主任发发口令，鼓鼓士气，活儿就干好了。有的班主任就像是救火队员，永远是哪里着火就去哪里救火；有的班主任却像程序员，早发现漏洞，早点打上补丁。所以，同样做班主任，有人做的神采奕奕，满面笑容；有人做的脸色暗沉，筋疲力尽。这不同的差异，体现在班主任的智慧上。

要成为优秀的人，需以优秀的人为师；以优秀的人为师，才能成为更优秀的人！

向优秀的班主任学习，一定要学习其精神和精髓，不能仅仅学一些形式上的东西，否则可能东施效颦、适得其反。

3。想一想学生在任何一个职业学校，班主任的工作都是一件很费心的工作，每天面对几十位朝气蓬勃、有思想、有感情、自我表现欲较强的学生。如何能把工作做细、做透、做好，的确大伤脑筋。班主任在工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性发展指导。班主任在教育教学实践中，更多的应考虑学生的思想、表现，设身处地地琢磨一下：如果是我，会不会也有类似的事发生呢？

教师需尊重学生人格，了解学生的心理特征、理解学生的个性行为，教师不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生。人们往往把学生看成小大人，认为他们能认同、效仿成人的思想和行为，并基于这种认识对学生进行教育和评价。事实表明，学生和成人之间存在着巨大的差异，且受现代信息社会的影响，现在的学生视野开阔、思想开放、讲究情趣、重视表现，追求新异，如果用成年人的观念和行为约束学生，很难取得预期效果。所以，班主任在管理学生时，应该把握学生心理动向，从实际出发，为学生着想，了解学生的内心感受，正确引导学生的发展发现。

4。问一问自己班主任是班级的组织者、引导者和教育者，是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁，班主任工作的成效将直接影响学校的教育教学质量。所以班主任在工作中要学会反思，要有反思的意识，内省也是一项重要的能力。任何方法都要回到原点进行审视，我们为什么要这么做？目的是什么？时常问问自己：我做好了吗？还可以怎么改进？自己的做法有没有偏离内心的航向？

【案例二】

四易其稿的“班级计划”

陆敏陆老师很苦恼，不知怎样做才是充满“智慧和艺术”的班主任。不久，学校进行了一项教育实验。他回忆道：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力、把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”这些话深深地触动了我，我细细地听，把印发的材料翻了又翻，却陷入了困惑之中：怎么没告诉我们应该怎么操作？试点班的老师告诉我，实验没有固定的模式，需要的是老师在实践中不断探索，在实践中主动地创造……这个信息对我来讲，真是一个震撼！因为，我已经习惯于把先进经验当作模式来模仿，如果没有任何模式，全靠自己去摸索，太难了！

华东师大的专家来到王老师的班级。他把自己在暑假里初步拟订的活动构想讲给专家们听：让学生做一日校工、一日班主任、一日辅导员等，想通过这些活动让学生来体验到他人的辛苦，尊重他人的劳动。

可专家说：“任何活动，只有学生自己想搞的，学生才会喜欢，才会有效果，才会有生命力。”

他很震惊：做了好些年班主任了，搞了无数次班级活动，每次几乎都要花心思、花功夫精心设计，可是，结果却不一定成功。原来问题出在这些活动都是老师心中的活动，难怪学生热情不高。

于是他改变了“想当然”的思维模式，抛开原先的设计一头沉到学生中间做调查。首先调查学生现状：通过向前任班主任了解，开学生座谈会，开主题班会。现状渐渐明晰了，学生没信心。了解了这些情况，他很痛心：一个班级的学生如果总是存在着这样强烈的自卑的心理，怎么会进步？老师与家长的帮助只是外力，要成功，最重要的是要激发他们的内在力。那天，他和学生一起讨论了许久，孩子们被老师感动了，热情地建议把“呱呱叫”改为“顶呱呱”，因为“顶”字表达了他们不甘心一直居人后的心情。王老师非常开心，立即赞成。最后制订出班级的目标……我们顶呱呱。

陆老师很兴奋。当天晚上就一气呵成了“班级计划”。看着自己的劳动成果，心中很得意。这一回，他设计的每个活动都紧扣着“顶呱呱”来搞，每个月都有主题，孩子们肯定会欢迎的。谁知道，华东师大的两位老师一针见血地指出：这份班级计划的主题与设计思路是从学生那里来的，但具体活动的安排却没有真正围绕让学生成长这个主题开展。

他仔细审视自己的“杰作”，终于认识到：由于长期的思路惯性，他还习惯于按照学校总体德育计划来安排自己的班级活动，因此，班级的活动就像学校活动的拷贝，没有自己的特色，更谈不上给学生个体的成长“因材施教”。

他再一次从学生那里入手，先让学生谈谈他们最想做到哪顶呱呱，从哪方面入手最容易达到成功。

当时是9月份，学校正好有运动会，许多学生都提出先争取在运动会上顶呱呱的建议。这个建议棒极了！可是，说归说，做的时候却不一样了。有的学生不敢报名，有的已报名的想撤回。陆老师不放过这个鼓舞士气的机会。他鼓励学生，并用激将法：“运动会上顶呱呱是你们提出的，现在想当逃兵了？”同学们终于应战了。经过拼搏，竟然获得了12张奖状。这可是从未有过的成绩呀！

运动会后，同学们的信心大增。有的学生提出要学习顶呱呱、发言顶呱呱……陆老师一方面根据学生的意见，另一方面也依据学生的心理，他把大目标分解成小目标，一步一步地解决班级所存在的问题。如：9月份开展“作业认真完成顶呱呱”，10月份开展“作业书写端正顶呱呱”，11月开展“作业速度顶呱呱”，一个序列一个序列地使每个学生达到“作业顶呱呱”的要求。同时针对目标设计了分阶段的活动和考评手段。

第二份“班级计划”比原来的周详，目标细化到位，并且来自学生，有针对性。他把计划发给专家。专家们说：缺少学生个性。他琢磨后觉得确实如此。他说：“为了让我领悟，学会反思，专家们不辞辛苦地一次又一次从市区赶来，为了使我可以随时向他们请教，他们还把电话和E-mail地址留给了我。那些充满智慧的指点，让我学会了感悟；那感悟后得到的鼓励，让我尝到快乐。”第三份“班级计划”有了明确的指向，即侧重于学生的个体成长。如：把“顶呱呱夸妈妈”改为“我在变……”，把活动落实到学生的行为上。在主题班会上，许多学生都谈到，我要快快进步。

看着学生的成长，陆老师心中有说不出的喜悦。但他自己琢磨后觉得还有些不对劲。原来他只顾班级活动，忽视了班级的日常管理工作，没有把班级的主题活动和日常工作相结合。这也说明，他的计划仍未能真正考虑到学生们的全面成长，还是在“纸上谈兵”。

于是，有了第四次“班级计划”。他认为班级日常管理与教育，是一种“虚主题”活动，可培养学生养成良好的习惯与性格，对人格的形成具有特别重要的作用，正因为是日常，所以会影响到“常日”。另一方面把班级环境建设、考评活动和主题活动有机的结合，尤其在班级文化建设上下功夫，把教室环境变为一种有效的育人氛围，产生一种“软效应”“长效应”，这也许会影响到孩子一生的发展。同时围绕学生的成长过程，把每一项内容具体化。