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第三节 创造活动层次的突破（第1页）

第三节创造活动层次的突破

尽管创造活动随着知识的层次的不同也有着层次的不同，但是，人是具有能动性的。作为个体来说，虽然各自具有的知识基础不同，但并一定就只有在自己现有的知识基础上进行创造活动。当个体的创造活动在局部或大部超出了本人现有的知识范围时，就可以说他的创造活动在层次上产生了突破。

一创造活动层次受到突破的两种情况

个体对创造活动层次的突破分两种情况：一是在现有知识基础上发现了问题，而问题的解决则完全依赖于更高层次的知识，这时若要进行这项创造活动，层次的突破就是全面的突破；二是个体在自身的知识范围内开始创造活动，但在某个局部问题的解决上需要更高层次的知识，这种情况下对创造活动层次的突破就是局部的突破。

一般来说，个体对以自己现有知识层次为基础的创造活动层次的全面突破是困难的。原因是，对创造活动层次的全面突破意味着作为其基础的知识在层次上要得到全面升级，即个体的知识基础要上升到更高层的知识层次。但是，一个知识层次的形成不是短期内就能完成的，它需要个人经过长期的学习才能形成，其间多还需要老师的指导。这样一来，对于个体来说，要经过知识层次的全面升级，在过渡到创造活动的全面突破就常常难于完成。当然，“世上无难事，只怕有心人”，如果确实有必要，个人也下了决心，要做到对创造活动层次的全面突破也是可以的。例如，我国古代的画家王冕就没有上过学，经过刻苦自学最后终于成为了专家。在我国当代，著名数学家华罗庚、著名作家王蒙等所受到的正规教育也是极为有限，但最终也都取得了很高的成就。

突破创造活动层次更多的情况是，以个体的现有知识层次为基础，在相应的创造活动层次上展开创造活动，在遇到在现有知识范围内无法结局的局部问题时，在进行有限的创造活动层次的突破。由于只是局部的点的突破，这种情况下的突破要相对容易，更多的时候是只需要高层次知识中的一个结论即可。例如，一个中学生在一项小发明中需要对一个微弱的信号进行大处理，在这种情况下，他实际上不需要去对电信号的处理机制和过程进行全面的学习和理解，也就是说不需要先去进行更高层次的专业学习，而是只要知道市场上有具有放大微弱电信号功能的电子器件即可。他可以选一个符合要求的器件用到他的发明中，根本就不用明白这个器件是怎样工作的。

二突破创造活动层次的限制

个体对创造活动层次的突破不是无限制的，而是要受到知识性质的制约，确切的说是受到知识理解困难程度的制约。点的知识理解的困难和学科的知识的理解的困难，都会造成对创造活动层次突破的制约。

如果在需要进行突破的那一点上，正好遇到的是更高知识层次的知识难点，理解的难度很大，这时的突破就会有难度。对于有些学科来说，即使是一个结论，有时也是难于理解和运用，甚至是即使经过本专业系统学习的个体理解起来还有困难。例如在无线电学中极为重要的麦克斯韦电磁方程，这是一个有关电磁转化的方程，公式虽然简单，但表述的意义却很深刻，而且是用微积分的数学方式来表达的，如果没有相应的数学基础和有关电与磁的知识就很难看懂。这样一来，如果在创造活动中需要对其进行详细的引用或使用这个方程来解决一些问题就比较困难了。

如果在创造活动中需要使用比较系统的更高层次知识的学科知识时，如果该学科整个学科不容易理解，那么，创造活动层次的突破则更加困难。例如，众所周知，高等数学比较难学，如果一个没有学过高等数学的个体在一项创造活动中需要高等数学的知识，那么，这项创造活动就可能无法完成。

但是，知识的理解困难程度对突破创造活动层次的制约不是绝对的。个体可以将自己不能完成的部分分解开来，让能够完成的他人来完成。这样，知识理解上的困难就可以被克服了。以爱迪生为例，他的发明涉及很多专业领域。爱迪生仅仅上过3个月的正规学校，是在他的母亲的教育下受到了更多一些的教育，但也是在很小的时候就开始工作了，可以说爱迪生所受到的教育极为有限。但是，爱迪生在其大多数的发明中，使用了许多经过专业训练的技术人员，他只是将自己的发明构思分解为功能模块，然后再让懂专业技术的人来完成具有相应功能的成品，然后他再进行组装。这样，虽然爱迪生知识层次不高，但完全没有了知识对其创造活动的限制。