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第五章 创造活动的展开方式（第1页）

第五章创造活动的展开方式

第一节创造活动展开方式概述

一什么是创造活动的展开方式

由于创造能力是一般能力，正常人都具有，所以，理论上讲，只要掌握了知识，也就具有进了进行创造活动的基础，就能进行相应的创造活动了。但是，实际上并不这么简单。

在人类社会的早期，人类所拥有的知识很少，个体除了可以掌握不同学科的知识以外，还可以分别对它们进行研究，进而开展创造性的科学活动。这时，创造活动的选择是任意的，既可以在一个专业，也可以在不同的专业。虽然随着时间的推移和社会的不断发展，人类的知识在逐渐增多。但是，在很长的一段时期内，人类所拥有的知识都是处于从无法分类到只能划分为几个很大的专业领域的状态。并且，在这个漫长的时期中，人类知识的增长也是相当缓慢的。这种缓慢的增长速度也在很长的时期内为个体在多学科、多专业领域内进行创造活动提供了可能性。也正是因为这个原因，才有了亚里士多德、笛卡尔、达芬奇、张衡等这样的横跨文理两大类别多个学科的博学家。

随着社会的进步，人类所积累的知识越来越丰富。但是人的精力与时间又是有限的，个体要掌握多个学科的知识就会感到越来越吃力。特别是在现代社会，知识发生“大爆炸”，知识的数量不仅十分巨大，而且增长的速度也是惊人的。并且，随着各专业研究的深入，对知识的理解的难度也在加大。这样，即使是一个专业也足以让一个人一生都研究不完。所以，当我们要读研究生的时候，就不能去读某个专业了，而只能就某个专业的某个方向进行研究了。这个时候，个体再要随心所欲进行创造活动就会产生困难。原因是，要去某一方面的进行创造活动，首先就要掌握相关的知识。但是，就目前来说，掌握一个专业的所有知识已经不可能，而要想随心所欲的去掌握所有专业的知识则是行不通的。这时，数量巨大且不断发展的知识和有限的且相对稳定的人的时间和精力之间就产生了矛盾。要解决这个矛盾，就需要我们有所舍弃，即选择一个合适的专业甚至一个专业的某一个方向来进行自己的创造活动。

不过，由于存在以下的原因，使得在现实条件下，个体还有更多的选择，其创造活动并不一定非的固定于一个专业领域内或其中的一个方向上：

1．理论知识的发展相对缓慢，而发展快的技术性知识容易掌握

对于大多数专业来说，理论性、基础性的知识的发展都相对缓慢得多，而其中的一些核心性的理论常常是一旦被发现，就能一直有效。例如，阿基米德浮力定律，自从被阿基米德发现以来，至今还是流体力学中应用；而关于压强与压力的传递关系的帕斯卡定律，现在也是液压系统的设计基础，如此等等。人类知识中的这些核心的理论既历史久远，却又常用常新，并且还在不断衍生出更新的知识。由于这些知识十分稳定且作用很大，个体就能够有足够的时间来掌握。

现代知识之所以发展快，主要是由技术性知识的发展和更新换代引起的。技术性知识是属于回答“是什么”的知识，内容单一但很明确，方向性很强。一旦所指向的对象发生变化，技术性知识也就随之发生变化，由此则会导致技术性知识的发展和增加。例如，马车的制造技术在马车流行的年代应该说是很重要的知识了，它所包含的做什么、怎么做等制造马车的知识的就是技术性知识；随着技术的发展，蒸汽机车、内燃机车的流行，怎样制造马车的技术就逐渐被淘汰，而怎样制造蒸汽机车、内燃机车的知识就形成了，并且得到了极大的发展。到现在代社会，则流行的是制造汽车的技术，蒸汽机车的制造知识也被淘汰了。由上述例子可以看到，技术性的知识发展快，但是也容易掌握。

理论性知识的增长缓慢和技术性知识的容易掌握，都为个体掌握多专业的知识提供了可能性，进而为在多个专业进行创造活动提供了可能性。

2．在许多专业之间，存在着程度不同亲缘关系

尽管现代的知识多得无法衡量，并且被分为了许多不同的专业，但是，现代的知识都是来源于人类初期的十分有限的知识，是随着知识的不断增多，经过细化后才形成的不同的专业知识。这也就意味着，在许多知识之间存在着远近不同的亲缘关系。当由同一种知识（可以称为“父知识”）所分化出来的不同专业知识（可以称为“子知识”）之间具有很多的可以共同的知识，或者说是具有很多相同的基础性知识（即“父知识”）。虽然随着知识的一级又一级不断分化，一个早期的学科可以分为很多个现代的专业。但由于它们之间有共同的知识基础，随着亲缘关系的远近不同，在不同专业之间，则存在着数量不等的相同知识，也就意味着在某种程度上为个体掌握更多专业的知识提供了可能性。一般来说，专业之间的亲缘关系越近，知识之间的相同哪个数量也就越大。例如，计算机的硬件知识来源于电子学，同样，无线电通讯知识也是来源于电子学，在这两种不同的专业知识之间就存在着很多的相同之处，这种相同不仅是一些原理的相同，甚至有些器件也是可以通用的。这样一来，学了无线电通讯的知识后，如果转行去搞计算机就要相对容易一些，原因是一些基础性的知识可以不用再学，可以直接进入专业的学习。不同层次的创造活动，所需要的知识基础不一样

对于创造活动来说，层次不一样，所需要的知识基础是不一样的。创造活动的层次越高，也就意味着专业的分化也越厉害，所需要的专业知识也就越多。反过来，创造活动的层次越低，专业的分化也就越不明显，所需要的专业知识也就越少，直至最后可以不依靠理论性的专业知识，而仅凭生活或工作上经验就可以进行创造活动。当个体在不高的层次上进行创造活动时，因为每一个专业所需要的知识不多，也就为个体在去掌握其他专业的知识并有所创造提供了可能性。

3．单个的具体的创造活动所需要的时间往往是十分有限的

尽管有的创造活动，例如歌德巴赫猜想，需要很长的时间，需要花费一个人的一生甚至几代人的时间，也不一定能够完成。但一般来讲，一项创造活动从开始到完成所需要的时间很有限，几天、几周、几个月，多则一两年就可以完成一个周期。实际上，一两年的时间对于大多数的创造活动来说，已经很长了，多数创造活动往往并不需要。这种时间上的有限性就为个体学习掌握不同专业的知识并且有所创造提供了可能性。

结合以上种种情况，个体就有了对自身的创造活动展开方式的选择。所谓创造活动的展开方式，是指以所涉及专业的数量来表现的，个体进行创造活动的形式。换一句话说，创造活动的展开方式是指个体在多少个专业领域方向上去进行创造活动。个体既可以在一个专业领域内进行创造活动，也可以在多个专业领域内进行创造活动。当个体选择了在一种或多种专业领域内进行创造活动时，我们就称为他选择了相应的创造活动的展开方式。

二创造活动展开方式的分类

根据个体进行创造活动所涉及专业领域的多少，可以将创造活动的展开方式分为以下几种：

1．单专业方式

单专业方式是指个体的创造活动只在一个专业领域内，或一个专业领域内的某一个方向上进行。这种创造活动的展开方式比较多见，以这种方式进行创造活动的个体就往往被冠以专才、专家等称呼，例如前面提到的华罗庚、杨振宁等。

2．多专业方式

多专业方式是指个体的创造活动在两个或更多但有限的专业领域内进行。由于在多专业方式下，个体往往会在各个领域取得虽水平不同，但都相对较大的成就，所以多专业方式在跨越性质不同的学科时，有时也被称为多才多艺，苏东坡、达芬奇、张衡等均是如此。

3．全专业方式

全专业方式是指个体的创造活动不受专业知识的限制，在任何专业领域内都有进行创造活动的可能性。发明家就是这种展开方式的典型代表。就一个发明家来说，他所发明的东西常常会涉及很多领域，看不出他的创造活动受到了专业的限制。其中最明显的个体例证就是爱迪生。